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第二節 建議

本節就本研究結果，提出以下建議作為未來大學校院資訊素養課程規劃上之 參考。

一、 通識教育中心應主動規劃資訊素養通識課程

本研究分析之資訊素養通識課程，71 位授課教師中，有 32 位隸屬於通識中 心，有些教師雖非通識中心的老師，但亦在通識中心底下開課，故可知當前資訊 素養通識課程至少超過半數是由通識教育中心來開課。通識教育是大學教育中培 育學生多元能力的重要推手，其宗旨在培養學生批判思考的能力、拓展學習經 驗，並具備知識統整與創新的能力；由通識教育中心來規劃資訊素養課程時，能 將資訊素養的概念與通識精神結合，並可聘請相關專業師資授課，故通識教育中 心應主動規劃資訊素養通識課程，促成大學校院資訊素養教育之發展。

二、 教師與圖書館共同合作發展課程

大學圖書館一向扮演支援學校教學與研究的角色，圖書館有許多館員具備專 業學識，瞭解如何運用資訊達到學習目的。館員能有效配合教師的課程要求，於 專業課程中進行資訊素養指導，滿足各種背景學生的需求，進而有效地發揮資訊 素養的價值。在本研究訪談中教師提到，圖書館所提供之館藏與電子資源是不可 或缺的教材，而各圖書館自行建置的數位學習資源，包括圖書館介紹、資料庫使 用指導、主題資源指引、網路資源等內容，亦是教學的輔助資源。除了圖書館的 資訊資源之外，館員協同教學，指導學生有效利用圖書資訊資源，也是教師課程 上的協助之一。當資訊素養課程在一學期不只開設一門課時，跟圖書館合作，把 圖書館納為整個教學人力和資源，就顯得更為重要。是故，學校應當給予圖書館 支持，讓圖書館協助開設具有學分的通識課程，增加學生修課的機會。

三、 以「圖書館和資訊素養」為課程名稱

教育部於九十六年推動「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」，受訪教 師表示，此計畫的審查委員會希望通識課程博雅化，反應出較高的知識承載，而 不是偏向「利用或能力導向」的課程。然而從本研究課程名稱分析中發現，我國 目前資訊素養課程名稱以「圖書館資源利用(或應用)」居多，且教師發覺學生喜

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歡並覺得獲益較多的仍是技巧面的內容。有鑑於大部分圖書館與圖書資訊應用課 程在規劃上皆已融入資訊素養之精神，因此，若要從教育部對通識教育之理念來 發展，且貼近學生的認知，在課程名稱之調整上，「圖書館與資訊素養」應較為 合適之選擇。

四、 以《高等教育資訊素養能力標準》為目標彈性設計課程

從教師對資訊素養課程應培養學生具備能力的看法來看，理想的資訊素養課 程應以培養學生選擇、判斷、評估與處理資訊的全面性素養為目標，故以 ACRL

《高等教育資訊素養能力標準》來設計課程，讓學生進行學習與研討，能有效加 強其在資訊社會中運用資訊所需的知識與能力。然而在一般綜合大學、專業導向 的大學（如師範大學、醫學大學…等）和技職院校中，由於學生背景與教師教學 目標不同，資訊素養課程之規劃重點會略有差異，且依教師對課程進度之安排，

未必能將《高等教育資訊素養能力標準》五大目標全部融入十八週的課程之中。

故在實際授課時，可將資訊素養課程定位在以指導學生有效進行資訊蒐集與檢索 為主要教學目標，並重視學生資訊的解讀、整合和運用資料的能力，以學生的背 景狀況來調整課程內容，提供學生更完整的學習。

五、 開發問題導向式學習教材

資訊素養課程應朝問題導向式學習來規劃，陳冠年與孫皓章（2006）指出，

以問題導向學習設計資訊素養課程時，要依照現實環境之需要建立問題討論題 庫，並規劃諸問題之間的關 聯性和各問題之引導和討論時間。問題的選擇和編寫 攸關問題導向教學方式的成敗，故開發問題導向的學習教材是課程規劃中最重要 的部分。問題導向教學教材之設計需要相當多的時間準備，而目前尚無資訊素養 相關通識課程的問題導向學習教材題庫，故有迫切之必要開發問題導向式學習教 材，並將之開放共享為開放教材，讓資訊素養課程授課教師可以互相分享與使用。

六、 善用數位學習教材輔助教學

依據課程設計準則設計數位學習教材，並搭配標準化的線上課程進行流程，

能有效地提升老師教學與學生學習兩方面的成效。數位學習的優點之一在於具備 和使用者互動的機制，近年來數位學習開始設計情境式學習教材，仿照案例分析 的方式引導學生進入學習情境中，再運用相關知識解說來建立學生對問題的瞭

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解，並學習相關知識的應用。資訊素養是一種問題解決的能力，透過情境式的數 位教材，能激起學生一步步去搜集資訊來尋找解答，在這樣的過程中主動學習。

七、 以數位課程認證規範來開發課程與教材

數位教材之設計對於數位學習之成敗具有決定性之影響，教材之設計，則又 必須回歸到教學設計。我國數位學習認證之目的在確保學習品質，促進社會大眾 對數位學習的認同；透過數位學習認證制度，可以提升學生參與數位學習之意 願，進而落實終身學習之理念。（教育部，2009）課程認證包含科目說明、維持 學習動機、學習者與教材互動、師生互動、同學互動、學習評量、教學管理服務、

平台功能檢核八種規範。如果能從課程認證、教材認證的觀點來開發課程，一定 會更嚴謹、更有效益；除了促進學習成果，亦對教師自我成長有所幫助。

八、 以學習歷程檔案來評量學生學習成果

資訊素養課程不同於一般學科中可以用「對」和「錯」評斷學生是否學會，

它是一種方法的探索和累積，可以找出最佳答案，但沒有絕對答案。在這樣的過 程中，教師適合以「學習歷程檔案」來瞭解學生的學習成果。「學習歷程檔案」

有助學生回顧統整所學到的知識和技能，並可讓學生在學習中進行反思，檢視學 習內容與進展、改進學習狀況與方向。對學生而言，此種學習評量方式較傳統評 量方式更能得到學習上的成就感，並養成我導向的學習能力，建議教師未來應採 用此方式來評量學生的學習成果。

九、 建立資訊素養教材資源交流的管道與平台

資訊素養課程應能與時俱進，以永續發展的態度籌劃課程，建置網路式課程 並研擬發展我國網路式資訊素養教育教材之資料庫。在教材方面，美國成立了許 多圖書館利用教育資訊交換管道，如 PRIMO 平台，對於教材的收集與促進任教 者的經驗交流，貢獻極大。國內目前還沒有類似的做法，宜參考國外豐富的網路 資源，建立教學資訊交流的管道與平台。

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