第二章 文獻探討
第五節 圖書資訊應用數位學習教材開發及課程實施計畫
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第五節 圖書資訊應用數位學習教材開發及課程實施計畫
教育部 2008 年推動三個資訊素養相關教材開發及課程實施計畫，分別為「圖 書資訊應用」、「資訊素養與倫理」與「資訊法律」數位學習教材開發及課程實施 計畫，希望能夠發展完善的數位教材內容，供全國大專院校使用，以提升大專學 生資訊素養的能力。本節探討此三個計畫規劃之教材內容，並就「圖書資訊應用」
教材在政治大學九十七學年度第二學期開設之「圖書資訊應用」人文通識課程為 個案，說明此教材實際運用於教學之情形。
一、 圖書資訊應用數位教材開發及課程實施計畫
(一). 圖書資訊應用數位教材設計
「圖書資訊應用數位教材開發及課程實施計畫」是由教育部委託旭聯科技公 司承辦，請政治大學圖書資訊與檔案學研究所楊美華教授、王梅玲教授、臺灣大 學圖書資訊學系謝寶煖教授、世新大學資訊傳播學系莊道明教授規劃內容。此教 材規劃遵循 ADDIE 標準設計數位教材，在分析階段徵詢教師對課程設計的看 法，並對學生進行問卷調查，以瞭解內容的適切性；在設計階段，規劃五大部、
18 單元、36 小時的教材內容，擬定各單元學習目標、教學策略和單元測驗；在 發展階段由老師進行教材文本的編寫，教材設計師編寫腳本，並由旭聯團隊進行 教學多媒體的製作；在實施階段，於政治大學九十七學年度第二學期實際開設《圖 書資訊應用》通識課程；評鑑階段除了透過形成性評量與總結性評量，檢驗學生 的學習成果，亦進行數位教材的認證。圖書資訊應用課程設計流程如圖 2-1 所示，
課程學習地圖如圖 2-2 所示，內容單元如表 2-3 所示（教育部，2010a）。
圖書資訊應用課程為網路課程，教材放置於教育部數位學習服務平台，網址 為 https://ups.moe.edu.tw/，課程的教學目標期望提升學生在知識、技能和態度三 方面的資訊素養能力，在知識面，要能描繪出圖書資訊、研究主題及背景知識的 意函、列舉出查詢資訊資源的管道與分辨各種功能、認識圖書館的功能與類型、
學會查找資訊的種類與方法；在技能面，要能利用資訊的管道查找資訊資源、具 有檢索資訊的能力、選出有用的資訊、闡釋且評估與組織資訊、使用與傳播資訊；
在態度面，要能改變傳統對圖書資訊刻版印象、養成正確尋找資訊資源的概念，
並建立使用資訊的正確觀念（教育部，2010b）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
圖 2-1 圖書資訊應用課程設計架構與流程圖
圖 2-2 圖書資訊應用課程學習地圖 分析階段（analysis）
設計階段（design）
發展階段（development）
實施階段（implement）
評鑑階段（evaluation）
徵詢教師對課程設計的看法，對學生 進行問卷調查，以瞭解內容的適切性。
規劃五大部分 18 單元，擬定各單元學 習目標、教學策略和單元測驗。
老師進行教材文本的編寫，教材設計 師編寫腳本，以及教學多媒體的製作。
於政治大學九十七學年度第二學期實 際開設「圖書資訊應用」通識課程。
透過形成性評量與總結性評量，檢驗 學生的學習成果，並進行教育部數位 教材的認證。
‧
月 28 日。取自 http://www.edu.tw/news.aspx?news_sn=3398&pages=1&unit_sn=115。
‧
習者知道如何操作檢索系統；教師在課堂上的講述，同時運用「power cam」軟 體，將講授部份以錄音及教學投影片方式放置網站上；在進入資訊資源檢索的單‧
‧
元，課程網址為 http://140.113.75.124/與 https://ups.moe.edu.tw/，如表 2-5 所示（教 育部，2010c）。資料來源：教育部（2010c）。大學通識課程資訊素養與倫理。上網日期：2010 年 6 月 28 日。取自 http://www.edu.tw/news.aspx?news_sn=3398&pages=1&unit _sn=115。
‧
網址為 https://ups.moe.edu.tw/，其課程內容單元如表 2-6 所示（教育部，2010d）。
表 2-6 資訊法律 18 單元一覽表
資料來源：教育部（2010d）。資訊法律課程教學目標。上網日期：2010 年 6 月 28 日。取自：https://ups.moe.edu.tw/。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第三章 研究方法與實施
本研究目的在探究大學校院資訊素養通識課程之設計，瞭解資訊素養課程內 容、授課教師對課程規劃之意見。在本章將分別描述：研究方法、研究架構與流 程、研究對象、研究工具以及資料分析與處理。
第一節 研究方法
本研究先對國內大學校院資訊素養通識課程進行內容分析，瞭解資訊素養課 程開設現況，再以問卷與訪談調查授課教師對課程規劃的看法以及學習成果之評 量。有關本研究採用之研究方法分述如下：
一、 內容分析法
內容分析法（Content analysis）是一種對文件內容作出有效推論的一組程 序，推論的方法根據研究者本身對理論或實質研究的偏好有所不同，能產生一種 文化指標，反應團體、機構或社會的文化模式（韋伯，1989）。具體來說，內容 分析法是針對文章或媒體內容的屬性，作系統化和客觀化的分析，獲得重複有效 的結論。本研究利用大學校院課程資訊網（http://ucourse.tvc.ntnu.edu.tw/）與技 職課程資訊網（http://course.tvc.ntnu.edu.tw/）的資料進行內容分析，篩檢九十七 學年度開設之資訊素養通識課程，比較課程名稱與課程內容綱要，以瞭解課程發 展在質與量兩方面的情況。
二、 問卷調查法
問卷調查法（Questionnaire）是一種用來統計或調查資料的方法，也是用來 蒐集資料的工具。它可以調查受訪者對某項事物的認知或是行為態度的問題，運 用問卷來蒐集資料，了解受訪者對社會事實的意見並分析其行為狀況（葉至誠、
葉立誠，1999）。本研究透過問卷調查的方式，瞭解資訊素養通識課程授課教師 的基本資料、教學模式、希望學生具備的資訊素養能力，以及對教育部圖書資訊 應用教材單元規劃之看法。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
三、 訪談法
訪談法（Interview）又可稱為晤談法或面談法，是研究者運用口語敘述的形 式，針對特定對象蒐集與研究有關的資料，以便對研究現象或行動有全面的瞭解
（潘淑滿，2003）。本研究以面對面訪談及電話訪談兩種方式，瞭解資訊素養課 程授課教師的開課理念、教學策略、授課心得，以及對整體資訊素養課程規劃之 建議。
第二節 研究架構與流程
一、 研究架構圖
本研究探討我國大學校院資訊素養通識課程之規劃與發展。研究架構主要以 文獻理論為基礎，探討我國資訊素養通識課程開課情形，以及資訊素養通識課程 授課教師所運用之教學模式，藉此瞭解資訊素養課程內容之規劃，進而提出資訊 素養通識課程規劃方案。研究架構圖如圖 3-1 所示。
圖 3-1 研究架構圖
資訊素養課程文獻探討 資訊素養能力標準 資訊素養通識教育 資訊素養課程規劃
資訊素養通識課程教學模式 授課方式
教學型態 教學策略 教學活動 學習評量 資訊素養通識課程開課情形
課程數量 課程名稱 課程內容 開課單位 開課師資
問題設計 問題設計
資訊素養通識課程規劃方案
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
本研究從研究動機與目的出發，擬定研究問題後進行文獻探討；接著蒐集資 訊素養課程資料進行內容分析；再以問卷調查法和訪談法瞭解授課教師對資訊素 養通識課程規劃之看法。其流程如圖 3-2。
圖 3-2 研究流程圖
界定研究動機與目的 擬定研究問題 進行文獻分析與探討 資訊素養通識課程資料蒐集 分析資訊素養通識課程內容 編製問卷並進
行問卷調查
分析問卷 編製訪談大綱
並進行訪談 整理訪談內容 歸納資訊素養 課程授課教師 對課程之看法
歸納九十七年 度資訊素養通 識課程之發展
整理與歸納研究結果 提出結論與建議
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第三節 研究對象
本研究欲瞭解大學校院教師對資訊素養通識課程之看法，其大學校院以教育 部公佈之名錄為主，見附錄一，而研究對象之選擇說明如下：
一、 內容分析
本研究從大學課程資訊網與技職課程資訊網檢索九十七學年度資訊素養通 識課程，並就網路上可查找到的課程大綱，進行教學內容之分析。
二、 問卷調查
本研究依據大學課程資訊網與技職課程資訊網，檢索出九十七學年度資訊素 養通識課程授課教師為問卷調查對象，如附錄二，寄發問卷予以有查找到通訊資 料之教師，瞭解教師對資訊素養課程之規劃以及學習成果之評量之看法。本研究 共寄出 71 份問卷，回收 55 份，回收率 78.39%。
三、 訪談
訪談對象之選擇採立意取樣方式，主要參考由大學院校與技職院校課程資訊 網所查檢到之九十七學年度資訊素養通識課程開授課教師，以及網路上查找到有 開設資訊素養課程之教師，詢問有意願接受訪談者進行訪談，共訪談十位教師，
其中包含大學校院教師五位、技職校院教師五位。受訪教師背景資料如表 3-1。
表 3-1 受訪教師背景資料
教師 性別 教學體系 訪談日 T1 男 技職 99.03.11 T2 女 大學 99.03.17 T3 男 技職 99.03.29 T4 男 技職 99.03.29 T5 女 大學 99.03.30 T6 女 大學 99.04.02 T7 男 大學 99.04.09 T8 女 技職 99.04.19 T9 女 技職 99.04.27 T10 女 大學 99.05.07
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第四節 研究工具
一、 問卷調查表
本研究根據文獻探討為基礎進行問卷設計，希望透過問卷調查我國目前資訊 素養通識課程開設之情形。問卷分兩部分，第一部分 1-7 題為基本資料調查，瞭 解我國大學校院開設的資訊素養通識課程授課教師背景；第二部分 8-12 題調查 大學校院資訊素養通識課程授課方式與教學型態，包括教學模式、教學活動、教 學工具、教學策略；13 題則在調查大學校院資訊素養通識課程授課教師評量學
本研究根據文獻探討為基礎進行問卷設計，希望透過問卷調查我國目前資訊 素養通識課程開設之情形。問卷分兩部分，第一部分 1-7 題為基本資料調查，瞭 解我國大學校院開設的資訊素養通識課程授課教師背景；第二部分 8-12 題調查 大學校院資訊素養通識課程授課方式與教學型態，包括教學模式、教學活動、教 學工具、教學策略；13 題則在調查大學校院資訊素養通識課程授課教師評量學