第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
二十一世紀的全球化時代，資訊與通訊科技發展快速，網際網路促進資訊的 產生與流動，學習資源多元化，學習方式也突破時空和媒介的限制，愈趨多樣化。
進入以知識為領導之社會型態，我們需要不斷學習才能跟上社會的腳步；在資訊 時代，人人都需要培養資訊素養的能力，來提升運用資訊於學習上的效益。
資訊素養是一種運用資訊科技解決問題的能力，也是一種對資訊資源選擇、
利用與評估的學習；資訊素養能力需透過適當的教育與訓練才能獲得，身為一個 資訊素養者應知道哪些資訊對自己有幫助，利用適當的檢索方法獲取資訊，並能 進一步解釋、評估、組織和傳播資訊。
資訊素養能力是全民需具備的能力，我國在 1990 年代開始探討資訊素養的 概念，各家學者紛紛對資訊素養進行深入的探究，高等教育單位也開始重視學生 資訊素養能力的培育。台灣的高等教育含蓋大學校院和技職校院，儘管體制上有 所不同，但皆為知識文化傳播的重要場域；為有效提升學生的素質，各大學校院 皆開始在學校推行資訊素養的教育。
一般在大學校園內進行的資訊素養教育，大致分成大一必修課程、通識學分 課程、圖書館利用教育相關選修課程，以及由圖書館開設的資訊資源利用指導等 模式。由圖書館開設的資訊資源利用指導一直以來是最為普遍的授課方式，但隨 著資訊素養能力變成一種基礎能力時，以一系列學習過程來建構資訊素養的概念 和技能愈顯重要，也更被重視。各大學校院陸續以通識課程或必修課程的形式開 設資訊素養課程，以期能全面性地落實資訊素養的教育。
臺灣師範大學圖書資訊學研究所在 2003 年主辦的「資訊素養與終身學習社 會國際研討會」將會議主軸定為「資訊素養的最佳實務」，討論資訊素養融入各 級教育的教學經驗。魏令芳、謝寶煖（2003）在「高等教育資訊素養通識課程調 查研究」一文中指出，國內資訊素養相關課程已在各大學校院通識課程中展開，
但仍以電腦素養為主要內涵，與美國圖書館學會（American Library Association，
以下簡稱 ALA）界定之資訊素養內涵有所落差。為建立學生具備全面資訊素養
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的能力，大學資訊素養通識教育仍有待拓展，其課程內容規劃應能更為完善。
于第（2003）探討我國技專校院圖書館利用教育與資訊素養教育之相關課 程，其研究結果指出大部份的教師與學生都認為全校各系均應開設資訊素養選修 課程，此課程有加入通識教育地圖的必要。
資訊素養通識教育的概念在 2003 年已經漸趨成熟，然而經過五年，2008 年 邱子恆（2008）對台灣 164 所大學校院進行資訊素養相關課程的調查卻發現，雖 然台灣大學校院的資訊素養教育主要是由通識教育中心來主導，但只有 38 所學 校有開設資訊素養相關課程，比率甚低。此研究同時指出，在高教體系和技職體 系開設資訊素養課程的情形不同，大學與技職開課之差異值得進一步探究，可藉 此瞭解資訊素養在台灣高等教育中有什麼樣的發展空間。
近年來教育部開始重視通識教育，一改以往教育「重專業、輕通識」的心態，
推動《96-99 年通識教育中程綱要計畫》，希望發展以能力導向為基礎的教學，實 踐以問題解決導向為基礎的學習，培養學生知識反思能力、知識整合能力、以及 知識創新能力，以提升我國整體國力及國家競爭力（教育部，2009）。通識教育 中強調的「問題解決能力」和「知識創造能力」，即是資訊素養精神的一部分，
此連結更顯示出資訊素養通識課程存在的重要性和必要性，是各大學在規劃資訊 素養教育應考量的實施方式。
根據大學院校課程資源網（http://ucourse.tvc.ntnu.edu.tw/NEWWEB/index.
html）與技職院校課程資源網（http://course.tvc.ntnu.edu.tw/Web/Default.aspx）的 查檢，我國九十七學年度大學校院的資訊素養相關通識課程，共有 41 所學校 72 位老師開設 78 門課程，其中，在大學有 21 所學校 38 位老師開設 41 門課程，技 職則有 20 所學校 34 位老師開設 37 門課程。課程內容大多以圖書與網路資訊為 主，但是不同學校所開設之相同名稱課程，其內容重點不盡相同，且不同教師所 教授的資訊素養課程內容亦有所分歧；這些課程都是以提升學生資訊素養能力為 教學目標，若能發展具有共識的課程內容、尋覓適當的教學方式，將有助於協助 教師規劃課程，改善大學生整體的資訊素養。
有鑑於整體性教材規劃的需要，教育部在 2008 年開始推動「圖書資訊應 用」、「資訊素養與 倫理」與「資訊法律」等大專校院通識課程數位學習教材開發 及課程實施計畫，此計畫配合數位教材的開發，期望發展一套完善的資訊素養教
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材內容，嘗試利用數位學習的方式，給予學生更大的自學空間，讓教師可以依課 程需求搭配教學，供全國大學院校參考，落實提升大學生資訊素養能力的目標。
筆者曾參與「圖書資訊應用數位學習教材開發及課程實施計畫」之進行，並 實際於國立政治大學開設之《圖書資訊應用》人文通識課程中觀察學生的學習情 形，發現大部分大學生在課前對資訊素養的概念並不熟悉，但在接受一學期的課 程後，普遍都能瞭解資訊取用與評估的方法，並展現整合資訊的能力。資訊素養 課程能建立學生使用資訊的概念與能力，然而如何規劃一套完善的教材內容，仍 是目前急待解決的問題。
從 2003 年對資訊素養教育議題的深入探討之後，至今已過了七年，雖然資 訊素養教育在內容上仍以圖書館與各式圖書資源的利用為主軸，但課程目標已較 以往更為多元，且內容也更為廣泛。大學校院資訊素養教育的教學策略與方法很 多，開發資訊素養網路教學課程也成為資訊素養教育的趨勢之一，資訊素養課程 的設計應納入新的元素，對學生學習評量的方式也與以往不同，故有再進一步研 究的必要性。
為了能深入瞭解資訊素養課程的發展，本研究擬先歸納目前國內大學校院開 設資訊素養課程的現況，從課程名稱以及教學內容進行內容分析並探究其演變，
接著調查授課教師在規劃課程時的考量，以及如何對學生進行評量，並進一步瞭 解教師對大學資訊素養教育的期許與看法，以研擬理想的教學內容應涵蓋的面 向，作為未來資訊素養課程規劃的參考。
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