第五章 結論與建議

第二節 建議

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第二節 建議

綜觀本研究之研究發現,分別針對教學方向與未來研究方向給予具體如下:

一、 教學方向

(一) 可採小組方式進行閱讀教學

本研究採取全班共同進行閱讀的方式進行教學,而全班學生人數有 30 人,研究者並未能進一步理解每位幼兒對於閱讀後的觀察、思考,

研究者容易忽略上課未舉手發表意見的幼兒,而未能運用同儕、教師的 鷹架協助此類型幼兒。建議可採小組閱讀的方式,讓班級人數減少分批 進行閱讀教學課程,以讓研究者較易觀察每位閱讀學習表現。

(二) 持續提供幼兒文本、跨文本經驗的重要性

由上所說幼兒閱讀理解能力從觀察圖像細節為培養的重要因素,此 能力是對圖像有所覺察以及接收到圖像訊息的重要能力,也是讓在幼兒 階段思考的重要能力。而從本研究中教師持續提供文本的經驗是培養幼 兒觀察圖像細節的一個重要因素,累積夠多文本的經驗,在不同本文本 中產生跨文本訊息的整合。研究可發現在不同文本中不斷地整合,隨著 幼兒能力的發展,教師不斷的努力以及修正,是能提升幼兒閱讀層次。

二、 未來研究方向

(一) 研究資料的蒐集

本研究教師既為研究者本身,由於教師本身無法跳脫出自身班級,

並未比較進行閱讀理解課程之班級幼兒與未進行閱讀理解課程之班級 幼兒的差異,而不同班級、年齡、家庭背景等因素都會影響幼兒在閱讀 理解的能力,在研究對象資料的蒐集上可在更全面性的蒐集資料以主觀 的描述客觀的現象。

(二) 教師文本分析選擇多樣性

本研究在文本分析與提問當中所選定介入幼兒與文本的橋樑為色

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彩,未來研究建議部分,也可以透過比較不同的作家、不同的文化、不 同的角色等作為教師選擇文本之重點,而不論教師選擇文本的重點為何,

依據每位教師的專業知能、興趣、文化背景不同能深入理解文本、探討 文本背後的含義並設計提問能提升幼兒閱讀理解能力,培養對多元觀點 的接納與尊重。

(三) 幼兒有能力挑戰文本中被建構出符號的意義

在文本分析中對於圖像中的色彩是教師建構出有意義的符號,幼兒 透過對此符號的理解來感受文本中主角的情緒,然而回歸到色彩本身,

幼兒階段認識的色彩還並未建構出意義,因此,幼兒更有機會、能力挑 戰作者要傳達不同於成人所建構出的意義,未來研究可再給予幼兒對於 色彩解讀更多不一樣的空間。

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附錄一 家長同意書

本人 經研究者詳細說明研究目的與性質後,同意本人之孩童參 加國立政治大學幼兒教育研究所李婉禎老師所進行的「幼教師的文本分析與幼兒 閱讀理解能力關聯之行動研究。」,對本人之孩童進行觀察與訪談。

經由詳細說明後,本人已經充分了解以下有關本人之孩童參與此研究的各項 權利與義務等重點:

1. 本研究將遵行研究倫理進行研究,故可確保本人之幼兒有關權益。

2. 本研究之觀察與訪談旨在瞭解並收集幼兒經過閱讀課程教學後是否夠增進 其閱讀理解能力。

3. 本人同意此觀察過程中可以錄影與錄音,作為研究之用。

4. 研究者對本人所提供之錄影與錄音資料有保密責任。使用上,只有研究者可 在研究教學中使用,關於觀察與訪談內容,研究者將在刪除足以辨識個人背 景資料之內容後,才在研究報告中呈現,並不為其他用途之使用。

---同意欄---

__________班____________ (幼兒姓名) 本人□同意我的孩子 __________參與『閱讀理解』之行動研究

本人□不同意我的孩子__________參與『閱讀理解』之行動研究

家長簽章:__________________

中華民國___年___月___日

在文檔中 幼教師的文本分析與幼兒閱讀理解能力關聯之行動研究 - 政大學術集成 (頁 136-142)