第二章 文獻探討

第一節 閱讀理論

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第二章 文獻探討

本章將幼教老師進行文本分析對幼兒閱讀理解能力的關係理論與研究,進行 文獻探討。本章共分六節,第一節至第四節主要針對閱讀區分為閱讀理論、閱讀 教學理論、幼兒閱讀行為發展以及閱讀心智歷程等相關理論。第五節針對文本、

文本詮釋面向作文本相關研究。第六節進行閱讀理解教學相關實徵研究作一回 顧。

第一節 閱讀理論 一、讀者反應理論

1983 年,讀者反應論鼻祖 Louise Rosenblatt,發表文學即探索(Litereature as Exploration ),主張「一件文學作品的意義並非一個獨立自主的事件,而 是產生於讀者與作品相互傳播交流的過程,作品未經讀者想像力的重新建築 和體驗,只是一堆字,而不是真正的美學客體,讀者的投入應該被重視。」

(張湘君,1993)。此讀者反應理論對於文本分析中的重要性在於此研究的讀 者對象為幼兒,因為每位幼兒的個人因素、發展程度、家庭背景、過去的舊 經驗等皆不相同,因此在閱讀文本中幼兒會產生詮釋各種不同的觀點,甚至 將自己本身影像投射至文本上,在故事中反映到個人的經驗。

基於如此,讀者反應理論認為閱讀活動是建構性的,因此也產生以下的 假定(Chase & Hynd ,1987)。

(一) 閱讀時,讀者是主動參與,而非被動接受。

(二) 意義並非存在於文章本身,相反的,意義是存在於讀者的心靈中,是讀 者與文章交感的結果。

(三) 讀者的理解是有差異的,因為他們在文化上和個體上都是獨特。

綜合上述,研究者將讀者反應理論歸納具有以下幾項特色:

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(一) 閱讀時,讀者是主動的建構意義,而非被動的接受作品所傳遞的資訊。

(二) 讀者因為他們自身的特質與生活經驗等,而產生不同的閱讀詮釋或反應。

作品並沒有一個標準答案,作品的意義來自於讀者與作品的互動。

二、讀者的文學反應

讀者反應論是目前文學理論重視的議題,使得對文學的研究,以往從研 究作者、作品轉而將重點擺在讀者身上,重視讀者主動建構作品的意義,而 非被動的接收讀本的一切訊息。

Rosenblatt(1982)認為讀者對文學的反應,包括共鳴、反應與反省:

(一) 共鳴(evocation):指作品引起讀者共鳴,讀者因而聯想到個人經驗,並 融入故事中,而有自己的詮釋與反應。

(二) 反應(response):是指讀者對作品有更進一步的反應,例如:對作品的 人物及其行為有意見,或是比較自己和閱讀作品中所提供的價值觀念。

(三) 反省(reflection):指讀者將對作品的「共鳴」與「反應」加以整理,而 審視自己的閱讀行為。

美國學者 Beach 和 Appleman 認為讀者對文學作品的反應可分為下列 四種(張湘君,1993):

(一) 融入(engagement)

1. 情緒反應。

2. 與個人軼事產生連結。

3. 進入作品所描繪的世界,而感同身受。

(二) 描述(description)

1. 回憶或複述有關的資料。

2. 描述重點。

3. 組織或連結人物的行動、目標、信念與特質。

4. 預測故事的結果。

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(三) 解釋(interpretation)

1. 人物的動機。

2. 認識作者的意圖。

3. 推論象徵意義的主題。

(四) 評價(evaluation):

1. 根據文學作品的品質來判斷作品的優劣。

由上可知,幼兒及讀者在閱讀文本時,會先對文本產生有意義的連結到 自己本身的生活經驗,並進而對作品本身感到有意義融入進文本當中,進而 解讀其所代表的意涵,最後對於文本的賞析與省思。

幸佳慧(2000)以讀者反應理論為基礎做一個個案研究後驗證兒童在閱 讀活動中的適用性,進一步的證明讀者是意義的創造者,具有敘述性的插圖,

提供有文本潛在的鷹架,讓讀者在視覺解讀中,將想像力組構成有意義的語 言。對文本的審美不再強調作者的權威和中心,強調各種文本的內容在作品 中交互出現,具有互文性的功能,其中各種文化因素在文本中相互影響。

三、從文本到圖像

巴特在 1976 年向世人宣布:「作者之死」(the death of the author)。

巴特認為「一個作品的完整性不在於起點,而在於終點」,起點是文本的作 者,而終點是文本的讀者。巴特表示不管作者的意圖為何,文本只有在原作 者身上才具有某種程度的「意義性」,但只要文本一旦被發表或呈現,讀者 在與文本的相遇(encounter)中,讀者會以其文化脈絡及思考,創造讀者自 己的意義:讀者的那些文本,會因此一直變動、不穩定,而且容許質疑;解 釋的任務也不在於去尋找作品的終極意義,不在於關注它的普遍結構,而是 在於閱讀的創造性,將作者權威從文學研究和批評思想中去除,把文本和意 義與詮釋權轉到讀者身上,以讀者為中心,賦予讀者創造性、開放性的文學 空間,給予任何讀者皆有越過作者而直接詮釋「文本」的權利與可能性。

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四、轉換理論

研究者藉於讀者與文學之間的轉換,像是學生對文學的反應,或與個別 反應做比較,這是讀者反應理論所強調介於讀者和文本之間互動的「轉換理 論」(transactional theory)(Rosenblatt,1978)研究者協助學生從文本之中蒐集訊 息、對文本所傳達出的資訊可以從中去體會,有區分為文學傳輸以及審美兩 種立場。

幼教老師若未作文本分析,無法了解到文本本身背後的意涵,而只是照 字面意義解讀就只能讓學生認為閱讀只是蒐集和記憶訊息而已,那僅僅只是 文學傳輸。但若幼教老師能對文本作分析,用開放的態度和學生討論對文本 的反應,讓學生藉由各種方式表達出自己的想法,而孩子的舊經驗就會再重 新整理,也對文本有所重新理解與詮釋,也是審美的立場出發。

好的閱讀討論不光只是在教導事實,而是兼顧傳輸亦即審美的立場,教 師引導的不只是強調認知的獲得,更需要包含情意及審美的薰陶,教師需要 提供幼兒接近文學的機會、環境以及活動,並非只是一味的教學以及說教。

第二節 閱讀教學理論

在文檔中 幼教師的文本分析與幼兒閱讀理解能力關聯之行動研究 - 政大學術集成 (頁 16-19)