第三章 研究方法

第二節 研究現場的情境脈絡

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的互動,才能夠對幼兒的能力有所增長。

在確立研究主題之後,研究者於新的學期 104 年 10 月至 105 年 1 月每 個禮拜二、五下午時間進行閱讀理解課程的安排,藉由進一步的觀察、整理 研究者的教學情況,以檢視幼兒自己閱讀時的理解能力是否能提升。

第二節 研究現場的情境脈絡 一、 南南幼兒園介紹

南南國小附設幼兒園是創始於 2014 年的新設園,環境教具設備陸續建 置當中,不論軟硬體都處於建置與磨合的階段,目前硬體大致已完成,惟仍 有部分微調中。103 學年度研究者在教學活動方面是以學習區為主軸的教學 模式,偏向與幼兒共構課程,並於每週五固定帶領幼兒結合學校附近豐富的 社區資源與便利的大眾交通工具,到附近的植物園、中正紀念堂、公園等地 方探索,大部分家長也相當地配合園內活動,樂於與研究者溝通適合幼兒的 教育理念。

在我們園所中,共有兩個班級,一個為中大混齡班,另一個為中小混齡 班,此行動研究主要以中大混齡為研究場域。園所學習區採兩班研究者共同 規劃,包括語文區、益智區、積木區、扮演區、創作區、美勞區、體能區、

烹飪區等。

經由多次的教學研討後,我們漸漸的找尋出想要帶領幼兒前進的方向,

目前園所的願景是健康、快樂、愛閱讀,從身心靈的健康開始,營造一個快 樂的學習氛圍,培養能喜愛且喜悅其中的閱讀者。以下為 103 學年度安排的 一天作息:

8:00~9:00 9:00~9:10 9:10~9:30 9:30~10:30 10:30~10:50 10:50~11:30 11:30~12:30 12:30~14:30 14:30~15:10 15:10~15:50 15:50~16:00

運動時間/戶外遊樂場/週三全園律動

7:50~8:30

8:30~9:30 9:30~10:00 10:00~10:40 10:40~11:30 11:30~11:45 11:30 11:30~12:30 12:30~13:00 13:00~14:30 14:30~15:30 15:30~16:00 16:00

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南南幼兒園的教學特色為以校外教學、節慶教學、學習區活動三者為主,

以下分別介紹三者特色教學。

每周五是園內幼兒期待的一天,安排校園周邊的社區踏查活動,每個地 方讓幼兒有機會再去,並從親子學習單的分享回饋中,找到下次去要觀察的 重點與任務。讓校外教學成為課程的一環,從中也培養了幼兒蒐集訊息、整 理訊息,進而解決問題的能力。小小背包客的精神,讓我們的足跡遍及植物 園、中正紀念堂、捷運小南門站、臺大農場、南海學園、臺灣博物館、捷運 北投站防災體驗營等。安排校外教學活動的想法,從福祿貝爾的教育哲思中,

以花草為兒童、園丁為教師、花園為學校作為比喻。主張「教育之道無他,

為愛與榜樣而已」,因此,擅用社會資源與環境優勢,帶幼兒走出教室,把 學習的情境拉到教室之外,期望營造出快樂學習的氛圍,陪伴幼兒留下美好 的童年回憶!

另外,隨著節氣的流轉,園所將節慶活動融入課程之中,依照幼兒的年 齡、興趣與日常生活經驗發展與節慶相關的主題內容。師生共同蒐集節慶相 關資料並預設節慶主題概念網,其內容以幼兒為中心做適度的擴充及調整;

研究者依觀察與幼兒興趣隨時修正主題概念網。依照幼兒個別差異設計學習 環境,讓幼兒在節慶主題情境中建構知識,其課程內容兼顧六大領域,涵概 兒歌、故事、自然科學、社會常識、音樂律動、美勞工作等領域,並採用各 類型教學活動方式,如參觀、欣賞、建構、故事、戲劇、美勞、音樂…等。

透過東西方的節日慶典,讓幼兒感受節慶的氛圍,體會生活中的美好,比如:

中秋、冬至、春節、萬聖節、聖誕節、元宵、清明、端午、兒童節、地球日 等。

最後,期望能透過感受、想像、行動、分享的歷程,陪同幼兒發展出設 計思考的能力,以自身的小改變帶來生活中的小確幸!班上設有學習活動區 域,包含語文區、工作區(創作區) 、益智區、科學區、玩具區、扮演區、

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積木區、種植區等。從多元的學習區安排中,提供幼兒自主學習的情境與機 會,並且能在團體中樂於分享想法、創作,進一步地回應他人的分享。

二、 森林班級介紹

在研究者所研究的園所中,共有兩個班級,一個為中大混齡班,另一個 為中小混齡班,研究者主要以中大混齡作為研究場域,一共有 27 名大班生,

3 名中班生。一走進幼兒園的第一個班級就是為森林班,教室後方有大幅森 林的壁畫彩繪,研究者也是身為此班級的教師,森林班整體的教室環境營造 出開放式的感覺,幼兒想要任何材料、用具都可以自己拿,也會自己進行收 拾。森林班共區分為四塊學習區,分別為語文區、創作區、益智區、積木區。

語文區以及創作區靠進教室的後半邊,益智區及積木區靠近教室門的前半 邊。

語文區設置有故事繪本、字卡、蓋字印章、故事接龍圖卡等。培養幼兒 觀察、喜愛閱讀、說故事等能力。幼兒依興趣選擇學習區進行探索,但在實 施學習區教學當中,研究者在上學年發現幼兒在語文區閱讀的時間不多,而 語文區的教具以繪本為主,語文區的圖書資源數量以及種類並不多,若無教 師或家長在語文區說故事,幼兒並非有興趣在語文區自行閱讀,因此,在此 學期研究者有試圖加入白板、白板筆讓幼兒做文字的仿寫、名字的仿畫、故 事 CD,以及班級幼兒大頭照的人偶、繪本中的角色棒偶可做扮演用,學習 區時間明顯增加許多幼兒進入語文區。

教室的語文區也同時為團討的區域,所以空間相當大,教室偏向動態或 是團體活動性的活動會在此區域進行,例如:律動、團討等,學習區時間為 語文區的幼兒喜歡拿書到桌椅前慢慢地閱讀,或是直接在語文區前的地墊席 地而坐,除了閱讀之外,幼兒也喜歡操作故事音響,聽聽自己喜歡的故事,

製作棒偶演出故事的內容,而擺放教具的系統式矮櫃,上方的儲藏拉門亦是 一面白板,可供師生在團討時紀錄、整理提出的想法。

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關於森林班的作息,幼兒在八點左右陸陸續續的進教室,幼兒進園習慣 自己放好水壺、書包、餐袋以及備用衣物,之後進入教室進行寧靜式的閱讀 時光,幼兒可以自己自由的選擇一本書,安靜的選擇一個位置開始閱讀,閱 讀完之後拿取自己的畫冊畫下關於閱讀所觀察到的內容,在和研究者訴說自 己畫的內容,研究者會進階的詢問記錄下來。研究者在觀察幼兒畫圖時更仔 細地觀察圖畫書的圖像細節,而研究者也會詢問幼兒畫下的畫前後因果關係,

了解幼兒對文本的了解有多少。

森林班的課程規劃主要分為三部分,一部分為主題而來的相關活動;另 一部份為學習區內容,第三部分為早上的寧靜式閱讀搭配下午的閱讀課程。

其餘時間還有穿插客語課程、體能活動、節慶活動。

三、 園所研究者

(一) 芬芬主任

在公務職責上,芬芬老師是另一班海洋班的研究者同時也兼任主任 行政工作。進入南南附幼以前,曾在幼教界服務已十年,從一個生手漸 進入佳境成為熟手後,芬芬老師開始追求個人生涯的另一種成長,選擇 再度回到校園修讀研究所,再度與理論進行辯證,釐清與沈澱想法,藉 此整理這些年來的教學經驗,芬芬老師的專長在於透過閱讀、討論的方 式來使自己學習、激盪想法以及拓廣視野經驗。

芬芬老師的教育理念為「快樂學習」,芬芬研究者提及:「單純只 要幼兒快樂很容易、單純只要幼兒學習也可以很容易,但是兩者若要同 時並進、相互交融,則並非一蹴可及之事,是需要有深厚的功力的」,

芬芬老師也認為研究者本身要有足夠的專業素養;因為教師必須能瞭解 幼兒的身心發展後,方能為幼兒搭建鷹架,一同營造出快樂學習的情境,

而師生彼此都能於其中快樂地學習、成長。

(二) 芳芳教師

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芳芳老師是班上與研究者協同的研究者,與研究者皆為 103 學年度 新進教師。在大學畢業實習完後,在樹林幼兒園擔任一年半的帶班教保 員,其中有一年是被介調到大同國小附設幼兒園,目前任職於南南國小 附設幼兒園與研究者搭班,芳芳老師的教育理念是幼兒快樂成長,如同 芳芳老師在鄉下生活的經驗,那樣的單純、快樂,在快樂學習的過程中 讓他們了解到分享、真誠待人的重要性,願是個好園丁,能將這樣的善 種子散播在每個相遇的幼兒心中,隨著成長的過程、環境給的養分,漸 漸茁壯。芳芳研究者的專長是戲劇以及律動,時常融入在幼教現場中,

例如:小孩分心時,芳芳老師會運用戲劇專長,來表達故事裡面的情節 吸引幼兒的注意,或是拿出可愛的玩偶,發出那玩偶的聲音和幼兒說:

「我是 XX,我等下會陪在乖乖吃完飯的小孩旁邊」。

芳芳老師與研究者兩人透過討論、溝通、分享等方式,進行課程及 班級幼兒狀況的檢討,因兩人為新進教所以時常有不同教學意見的想法 可以相互激盪出火花,兩人搭班時常在團討過程之中與幼兒共同建構經 驗,她十分注重幼兒的想法,也期待幼兒可以自主學習。因此,在研究 者提出利用繪本提升幼兒閱讀理解能力的研究,獲得芳芳老師的認可,

兩人期望藉由繪本能夠帶給幼兒閱讀的興趣以及更多不同的經驗。

兩位教師搭班合作互補,當一位老師在主帶時,另一位老師也專注 於活動,適時地引導幼兒思考、發言,或是當一位老師問的問題沒有回 應,另一位老師就會接下去發言,再繼續引導幼兒思考。除此之外,一 位老師在帶領團討時,另一位老師也會協助做紀錄、圖表的整理,讓幼 兒能更清楚團討的內容。為了更了解幼兒的狀況,一有空檔時間或放學 時間,老師彼此就會分享和交換家長得到對班上幼兒的家庭背景了解、

兩位教師搭班合作互補,當一位老師在主帶時,另一位老師也專注 於活動,適時地引導幼兒思考、發言,或是當一位老師問的問題沒有回 應,另一位老師就會接下去發言,再繼續引導幼兒思考。除此之外,一 位老師在帶領團討時,另一位老師也會協助做紀錄、圖表的整理,讓幼 兒能更清楚團討的內容。為了更了解幼兒的狀況,一有空檔時間或放學 時間,老師彼此就會分享和交換家長得到對班上幼兒的家庭背景了解、

在文檔中 幼教師的文本分析與幼兒閱讀理解能力關聯之行動研究 - 政大學術集成 (頁 40-48)