第三章 研究方法
第二節 研究現場的情境脈絡
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的互動，才能夠對幼兒的能力有所增長。
在確立研究主題之後，研究者於新的學期 104 年 10 月至 105 年 1 月每 個禮拜二、五下午時間進行閱讀理解課程的安排，藉由進一步的觀察、整理 研究者的教學情況，以檢視幼兒自己閱讀時的理解能力是否能提升。
第二節 研究現場的情境脈絡 一、 南南幼兒園介紹
南南國小附設幼兒園是創始於 2014 年的新設園，環境教具設備陸續建 置當中，不論軟硬體都處於建置與磨合的階段，目前硬體大致已完成，惟仍 有部分微調中。103 學年度研究者在教學活動方面是以學習區為主軸的教學 模式，偏向與幼兒共構課程，並於每週五固定帶領幼兒結合學校附近豐富的 社區資源與便利的大眾交通工具，到附近的植物園、中正紀念堂、公園等地 方探索，大部分家長也相當地配合園內活動，樂於與研究者溝通適合幼兒的 教育理念。
在我們園所中，共有兩個班級，一個為中大混齡班，另一個為中小混齡 班，此行動研究主要以中大混齡為研究場域。園所學習區採兩班研究者共同 規劃，包括語文區、益智區、積木區、扮演區、創作區、美勞區、體能區、
烹飪區等。
經由多次的教學研討後，我們漸漸的找尋出想要帶領幼兒前進的方向，
目前園所的願景是健康、快樂、愛閱讀，從身心靈的健康開始，營造一個快 樂的學習氛圍，培養能喜愛且喜悅其中的閱讀者。以下為 103 學年度安排的 一天作息:
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8:00~9:00 9:00~9:10 9:10~9:30 9:30~10:30 10:30~10:50 10:50~11:30 11:30~12:30 12:30~14:30 14:30~15:10 15:10~15:50 15:50~16:00
運動時間/戶外遊樂場/週三全園律動
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7:50~8:308:30~9:30 9:30~10:00 10:00~10:40 10:40~11:30 11:30~11:45 11:30 11:30~12:30 12:30~13:00 13:00~14:30 14:30~15:30 15:30~16:00 16:00
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南南幼兒園的教學特色為以校外教學、節慶教學、學習區活動三者為主，
以下分別介紹三者特色教學。
每周五是園內幼兒期待的一天，安排校園周邊的社區踏查活動，每個地 方讓幼兒有機會再去，並從親子學習單的分享回饋中，找到下次去要觀察的 重點與任務。讓校外教學成為課程的一環，從中也培養了幼兒蒐集訊息、整 理訊息，進而解決問題的能力。小小背包客的精神，讓我們的足跡遍及植物 園、中正紀念堂、捷運小南門站、臺大農場、南海學園、臺灣博物館、捷運 北投站防災體驗營等。安排校外教學活動的想法，從福祿貝爾的教育哲思中，
以花草為兒童、園丁為教師、花園為學校作為比喻。主張「教育之道無他，
為愛與榜樣而已」，因此，擅用社會資源與環境優勢，帶幼兒走出教室，把 學習的情境拉到教室之外，期望營造出快樂學習的氛圍，陪伴幼兒留下美好 的童年回憶!
另外，隨著節氣的流轉，園所將節慶活動融入課程之中，依照幼兒的年 齡、興趣與日常生活經驗發展與節慶相關的主題內容。師生共同蒐集節慶相 關資料並預設節慶主題概念網，其內容以幼兒為中心做適度的擴充及調整；
研究者依觀察與幼兒興趣隨時修正主題概念網。依照幼兒個別差異設計學習 環境，讓幼兒在節慶主題情境中建構知識，其課程內容兼顧六大領域，涵概 兒歌、故事、自然科學、社會常識、音樂律動、美勞工作等領域，並採用各 類型教學活動方式，如參觀、欣賞、建構、故事、戲劇、美勞、音樂…等。
透過東西方的節日慶典，讓幼兒感受節慶的氛圍，體會生活中的美好，比如：
中秋、冬至、春節、萬聖節、聖誕節、元宵、清明、端午、兒童節、地球日 等。
最後，期望能透過感受、想像、行動、分享的歷程，陪同幼兒發展出設 計思考的能力，以自身的小改變帶來生活中的小確幸!班上設有學習活動區 域，包含語文區、工作區(創作區) 、益智區、科學區、玩具區、扮演區、
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積木區、種植區等。從多元的學習區安排中，提供幼兒自主學習的情境與機 會，並且能在團體中樂於分享想法、創作，進一步地回應他人的分享。
二、 森林班級介紹
在研究者所研究的園所中，共有兩個班級，一個為中大混齡班，另一個 為中小混齡班，研究者主要以中大混齡作為研究場域，一共有 27 名大班生，
3 名中班生。一走進幼兒園的第一個班級就是為森林班，教室後方有大幅森 林的壁畫彩繪，研究者也是身為此班級的教師，森林班整體的教室環境營造 出開放式的感覺，幼兒想要任何材料、用具都可以自己拿，也會自己進行收 拾。森林班共區分為四塊學習區，分別為語文區、創作區、益智區、積木區。
語文區以及創作區靠進教室的後半邊，益智區及積木區靠近教室門的前半 邊。
語文區設置有故事繪本、字卡、蓋字印章、故事接龍圖卡等。培養幼兒 觀察、喜愛閱讀、說故事等能力。幼兒依興趣選擇學習區進行探索，但在實 施學習區教學當中，研究者在上學年發現幼兒在語文區閱讀的時間不多，而 語文區的教具以繪本為主，語文區的圖書資源數量以及種類並不多，若無教 師或家長在語文區說故事，幼兒並非有興趣在語文區自行閱讀，因此，在此 學期研究者有試圖加入白板、白板筆讓幼兒做文字的仿寫、名字的仿畫、故 事 CD，以及班級幼兒大頭照的人偶、繪本中的角色棒偶可做扮演用，學習 區時間明顯增加許多幼兒進入語文區。
教室的語文區也同時為團討的區域，所以空間相當大，教室偏向動態或 是團體活動性的活動會在此區域進行，例如:律動、團討等，學習區時間為 語文區的幼兒喜歡拿書到桌椅前慢慢地閱讀，或是直接在語文區前的地墊席 地而坐，除了閱讀之外，幼兒也喜歡操作故事音響，聽聽自己喜歡的故事，
製作棒偶演出故事的內容，而擺放教具的系統式矮櫃，上方的儲藏拉門亦是 一面白板，可供師生在團討時紀錄、整理提出的想法。
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關於森林班的作息，幼兒在八點左右陸陸續續的進教室，幼兒進園習慣 自己放好水壺、書包、餐袋以及備用衣物，之後進入教室進行寧靜式的閱讀 時光，幼兒可以自己自由的選擇一本書，安靜的選擇一個位置開始閱讀，閱 讀完之後拿取自己的畫冊畫下關於閱讀所觀察到的內容，在和研究者訴說自 己畫的內容，研究者會進階的詢問記錄下來。研究者在觀察幼兒畫圖時更仔 細地觀察圖畫書的圖像細節，而研究者也會詢問幼兒畫下的畫前後因果關係，
了解幼兒對文本的了解有多少。
森林班的課程規劃主要分為三部分，一部分為主題而來的相關活動；另 一部份為學習區內容，第三部分為早上的寧靜式閱讀搭配下午的閱讀課程。
其餘時間還有穿插客語課程、體能活動、節慶活動。
三、 園所研究者
(一) 芬芬主任
在公務職責上，芬芬老師是另一班海洋班的研究者同時也兼任主任 行政工作。進入南南附幼以前，曾在幼教界服務已十年，從一個生手漸 進入佳境成為熟手後，芬芬老師開始追求個人生涯的另一種成長，選擇 再度回到校園修讀研究所，再度與理論進行辯證，釐清與沈澱想法，藉 此整理這些年來的教學經驗，芬芬老師的專長在於透過閱讀、討論的方 式來使自己學習、激盪想法以及拓廣視野經驗。
芬芬老師的教育理念為「快樂學習」，芬芬研究者提及：「單純只 要幼兒快樂很容易、單純只要幼兒學習也可以很容易，但是兩者若要同 時並進、相互交融，則並非一蹴可及之事，是需要有深厚的功力的」，
芬芬老師也認為研究者本身要有足夠的專業素養；因為教師必須能瞭解 幼兒的身心發展後，方能為幼兒搭建鷹架，一同營造出快樂學習的情境，
而師生彼此都能於其中快樂地學習、成長。
(二) 芳芳教師
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芳芳老師是班上與研究者協同的研究者，與研究者皆為 103 學年度 新進教師。在大學畢業實習完後，在樹林幼兒園擔任一年半的帶班教保 員，其中有一年是被介調到大同國小附設幼兒園，目前任職於南南國小 附設幼兒園與研究者搭班，芳芳老師的教育理念是幼兒快樂成長，如同 芳芳老師在鄉下生活的經驗，那樣的單純、快樂，在快樂學習的過程中 讓他們了解到分享、真誠待人的重要性，願是個好園丁，能將這樣的善 種子散播在每個相遇的幼兒心中，隨著成長的過程、環境給的養分，漸 漸茁壯。芳芳研究者的專長是戲劇以及律動，時常融入在幼教現場中，
例如：小孩分心時，芳芳老師會運用戲劇專長，來表達故事裡面的情節 吸引幼兒的注意，或是拿出可愛的玩偶，發出那玩偶的聲音和幼兒說：
「我是 XX，我等下會陪在乖乖吃完飯的小孩旁邊」。
芳芳老師與研究者兩人透過討論、溝通、分享等方式，進行課程及 班級幼兒狀況的檢討，因兩人為新進教所以時常有不同教學意見的想法 可以相互激盪出火花，兩人搭班時常在團討過程之中與幼兒共同建構經 驗，她十分注重幼兒的想法，也期待幼兒可以自主學習。因此，在研究 者提出利用繪本提升幼兒閱讀理解能力的研究，獲得芳芳老師的認可，
兩人期望藉由繪本能夠帶給幼兒閱讀的興趣以及更多不同的經驗。
兩位教師搭班合作互補，當一位老師在主帶時，另一位老師也專注 於活動，適時地引導幼兒思考、發言，或是當一位老師問的問題沒有回 應，另一位老師就會接下去發言，再繼續引導幼兒思考。除此之外，一 位老師在帶領團討時，另一位老師也會協助做紀錄、圖表的整理，讓幼 兒能更清楚團討的內容。為了更了解幼兒的狀況，一有空檔時間或放學 時間，老師彼此就會分享和交換家長得到對班上幼兒的家庭背景了解、
兩位教師搭班合作互補，當一位老師在主帶時，另一位老師也專注 於活動，適時地引導幼兒思考、發言，或是當一位老師問的問題沒有回 應，另一位老師就會接下去發言，再繼續引導幼兒思考。除此之外，一 位老師在帶領團討時，另一位老師也會協助做紀錄、圖表的整理，讓幼 兒能更清楚團討的內容。為了更了解幼兒的狀況，一有空檔時間或放學 時間，老師彼此就會分享和交換家長得到對班上幼兒的家庭背景了解、