第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究之主旨在運用引導閱讀教學活動提升弱勢學童英語閱讀能力表現，以 促進培養其未來的獨立閱讀行為，因此，就此目的提出對這研究之建議，作為教 師、學校行政及未來研究之參考:
壹、對國小教師的建議
一、若適當運用策略與文本，引導閱讀教學可協助學生習得閱讀技 巧，促進語言成長
對於引導閱讀教學是否適合弱勢低成就學生進行英語讀本學習的爭議，根 據此次研究結果，研究者認為採用引導閱讀策略運用於補救教學領域是有用的，
但是在閱讀策略多寡與方式之考量仍需做適度的調整及修正。在這次補救教學實 務過程中，研究者發現有三位參與者的學習表現一直呈現較多的正面回應，然而 令人訝異的是在與英語代理教師進行後測訪談後，瞭解到原來另有一位在補救課 堂上原本表現不怎麼好的學生，在正規英語課堂表現進步相當多，且前述三位表 現較好的學生也有二位在認讀單字與閱讀方面顯現成長，另一位也有稍微進步，
最後一位則是微幅正向變化。從英語代理教師對學生感受到的不一樣的進步情形 與研究者觀察這些學生在補救課程的英語表現是大致符合的。探究其原因，有可 能是此五位參與者的英語基礎字母知識是沒有問題的，所以使用多項閱讀策略來 學習英語時仍有正面的發展。
因此，依據上述發現，研究者建議在補救教學領域，若教師欲使用此教學法 於低成就學生身上時，仍應須先評估學生的先備知識，選擇適合的策略與讀本，
且每次應依學生需求給予適當策略數量的學習內容和時間，如給予只會 13 個字 母發音的孩童，進行一學期一個策略的閱讀教學，對學生的語言學習才有正面的 幫助。
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二、在進行英語閱讀後活動時，需建立學生自我與文本之間的連結
在研究過程中，研究者發覺對於沒有故事性的基礎讀本，儘管有進行對於文 本的理解延伸活動，但仍缺少給予學生如做自己的故事小書、自編相關議題的戲 劇活動及歌謠…等活動，來進一步地讓學生作自己與文本之間的對話，若加上無 進行遊戲活動，將容易使分心學生覺得閱讀無趣。所以，在閱讀後活動方面，研 究者建議除了應瞭解學生閱讀理解的正確性之外，也需藉由這些延伸閱讀活動，
讓學生自己多與文本來進行心靈對話，由學生來說出自己的故事，進階地與人、
與世界來做個人生活連結，使學生對英語讀本產生感到擁有的感覺，才是閱讀最 有趣的地方。此外，文本選擇和課程設計活動同樣地也需要與學生的興趣及生活 經驗相連繫，才會使學生產生學習動機，而樂於學習。
三、教師鼓勵與夥伴共讀學習，都能促進學生學習動機，但仍應儘量 減少個別學生競爭
研究者發現在課堂上進行得分與獎品的外在鼓勵，會使參與者更易引起動機 樂於英語學習及進行閱讀活動。可是對於個別競爭得分，則需盡量減少，因為有 時容易引起程度跟不上的學生產生學習上的情緒起伏。然而除了外在鼓勵之外，
夥伴共讀學習，也同樣地可促進學生內在學習動機的促發，並且可以幫助學生彼 此的閱讀成長。研究者在進行夥伴共讀活動時是藉由同儕互助方式讓學生練習閱 讀流暢度。在此過程中，不只發現它確實提高了學生閱讀的興緻，而且它也間接 地促進他們的閱讀理解能力。因此，研究者建議教師可在課堂上多給予學生有形 (外在)或無形(內在)的鼓勵，這些增強物都能夠增進學習者的學習意願及動機，
讓學習變得更有成效。
四、建立專業社群，可促進教師成長，以解決教學實務上的問題
在教學研究期間，研究者常碰到鷹架介入程度上的拿捏問題，而因此導致學 生在策略學習上呈現練習機會不足的情形；以及對於閱讀活動相關教學疑問，缺
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乏有經驗教師的建議和指導，所以教學者常在研究期間會有抓不到方向的感覺。
另外一方面，由於目前國內關於引導閱讀英語教學方面的研究不是很多，雖然國 外文獻有大量正面的研究成效，但由於我們與外國文化及環境背景不一樣，且在 教學應用上的概念與想法不同，教師仍應須將它轉化為適合臺灣與其離島地區學 生的學習方式，以便協助其英語能力的成長。因此，研究者建議若能有較多有興 趣、志同道合的教師，組成一引導閱讀教學專業社群，互相學習與分享討論，對 於此相關議題的教學研究者，將會有更大的幫助與成長。
貳、對學校行政的建議
一、開放英語圖書，讓學生有機會接觸英語，找尋閱讀樂趣
研究者發現參與補救教學的學生在借閱英語讀本方面是處於比較被動方式 來進行閱讀活動；而且其閱讀時間上並沒有增長變化，只有一位學生在家長的督 促下閱讀時間量有稍微增加。探究這些結果形成的原因，研究者推測有可能是學 生較少有機會接觸英語圖書，也有可能是教室的英語環境尚未建立足夠的氛圍，
使得學生缺乏閱讀的興趣。
因此，在學校行政方面，研究者建議可以將英語教室的英語圖書歸至學校圖 書室管理，讓學生有機會可以多接觸英語、從閱讀中找尋英語的樂趣。另外，也 可以利用各班級教室的圖書角或閱讀區，擺置英語圖書，讓學生逐漸地培養英語 閱讀習慣。並且亦可在各班級教室後面的作品佈置區，留一個空間設置英語專 欄，主題可以包含學生作品、每週一句、當週所教的單元內容、英語讀本分享…
等等，讓學生隨時隨地有閱讀英語與互相觀摩作品的學習機會，引發學習興趣。
參、對未來研究的建議
一、藉由引導閱讀來達到獨立閱讀，需要較長期的觀察研究
本研究的期望是希望弱勢學童能在資源不足的情形下，學習閱讀策略，促進 其目前的英語語言能力，來培養後續的自主閱讀表現。由於獨立閱讀是需要學童
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學會後設認知來瞭解如何使用閱讀策略，並運用這些策略於各類文本中，藉由閱 讀，來增長知識。因此，唯有長期的教學研究才能從學童的語言能力的成長表現 中，觀察其自我監控過程的閱讀行為變化。所以，研究者建議下一次的行動研究 可再繼續實施完整的獨立閱讀活動，做長期一或兩年的觀察研究，來探究對弱勢 低成就學童的影響與變化。
二、行動研究各循環間需留喘息時間
本研究在第一次循環教學後，並無讓學生有喘息的空間，隔週繼續第二次循 環教學(如圖 3-5)，研究者發現對有些學生會有上太多讀本的感覺，會稍微影響 學生學習動機。因此，研究者建議未來研究可以在兩個循環教學之間，騰出兩個 禮拜時間(勿隔太久)，讓學生消化所學，讓教師省思所運用的教學方法，再進行 下一階段的行動研究。
綜上所述，期望本研究結果與研究建議，能作為有心了解英語引導閱讀教學 的教師、行政與研究者，日後於學校和班級實施引導閱讀教學之參考依據。
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