第五章 結論與建議
第一節 結論
研究者根據實施引導閱讀教學活動所獲得資料之分析與結果，針對離島地 區國小弱勢低成就學童的英語閱讀能力表現及閱讀行為變化之成效，獲得下列幾 項主要結論:
壹、引導閱讀教學實施歷程有助於弱勢學童習得閱讀策略
本研究在教學實施歷程中，無論是在閱讀前階段、閱讀中活動，或者是教學 後所進行的各類延伸活動，整體上來說，不管英語能力成長的多寡，學生的課堂 表現包含預測、解決字彙、理解、與流暢度等策略，均有一些正面表現變化，如 以下說明。在預測策略方面，有四位參與者較能連結不同圖片情境來做內容猜 測；在解決字彙策略方面，有兩位學生在閱讀活動中呈現主動嘗試拼讀不懂的單 字；在圖片線索策略方面，從讀本口試前後測驗中發現有二位學生可以詮釋較多 的文意；在流暢度策略方面，研究者亦發現有二位學生在獨立閱讀活動中可認讀 較多單字，且唸讀文本較流利。對於前述所有運用的英語閱讀策略，雖然學生在 這些策略的使用上仍然不是很明顯，但研究者在短期間仍有觀察到每個策略都至 少有兩位學生呈現些許的正面回饋。若能讓學生拉長時間學習，相信亦將可能會 有更多的變化出現，依據上述現象可說明此教學實施歷程對國小弱勢學童習得策 略是有所助益的。貳、引導閱讀教學能有助發展弱勢學童英語閱讀能力
本研究為了瞭解弱勢學童在英語閱讀能力上之個別學習狀況，因此從認字測 驗、流暢度練習、課堂表現、和口試理解測驗等四個層面來做此一能力的成效探
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討，其結果發現並非所有參與學生在理解能力上都有顯著的提升，但皆有或多或 少正面表現，且都能運用圖片線索來詮釋故事內容；而在認字能力方面，所有學 生都有量化的成長。
首先，在認字測驗與流暢度練習方面，可以發現每位學生都有正面的變化，
且依據學生不同的學習動機，產生其不一樣的進步幅度，尤其是流暢度表現，其 成長幅度更為顯著，如每人在讀本上的正確字數唸讀記錄中都有逐漸進步的個人 成長。接著在課堂表現方面，研究者觀察到這五位學生對於認字策略使用上，有 三位學生會嘗試拼讀不熟悉的單字，另二位學習者則仍然依賴老師給予直接的指 導。除了使用策略之外，在讀本理解上，有兩位學生能詮釋，並理解較多文意，
另二位參與學生則是在整個循環教學中呈現理解程度上有較多的進步與成長，只 有一位學生的能力表現沒有變化，但此位學生預測方面仍有微幅正向回應。
最後，在前後測口試理解測驗方面，其結果也顯示此五位弱勢學童對於新讀 本與重讀本之間呈現不同的正向詮釋理解反應。對於新讀本，大部分學生都能比 前測讀本表達更多文本中的含意，顯現其正面成長，其中，有二位學生的理解表 現特別突出；至於各組在其所學習過的讀本內容詮釋方面，五位學生則都能充分 表達其完整的文意，顯示他們對英語學習的認真態度，這些學習變化情形顯現此 教學法對於學生的閱讀能力發展是有幫助的。
参、引導閱讀教學在短期間無法改變弱勢學童之閱讀行為，
但有助其正面發展
本研究從學生前後測訪談、導師及英語代理教師前後測訪談、第一次循環教 學回饋單、英語閱讀補救教學回饋單、家長回饋單、(學生)英語讀本借(還)書單 與獨立閱讀活動課堂錄影觀察中，可獲知弱勢低成就學童的英語閱讀行為表現，
包含閱讀行為頻率、閱讀行為時間、閱讀數量、及閱讀主動行為等方面，其結果 顯示這五位學生的閱讀行為在短期內沒有太大變化，但是大致上仍有提升些許正 面的積極向度。大致而言，三位女學童的閱讀頻率次數多於男學童，然而此兩位
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男學童在每週閱讀頻率上仍稍有微增，其中一位在家閱讀時間也稍有增長。而在 閱讀數量方面，雖然全部參與者在教師的要求下都有明顯的數量增加，但仍有一 位學生呈現主動借閱的數量成長。此外，還有一位學生能自己主動地在英語教室 安靜閱讀，另一位則是仍會每天在家主動閱讀英文圖書，而其他人還是呈現較被 動的閱讀狀態中，但在課堂表現他們仍然有其積極的正面回應。
肆、英語補救教學課程有助弱勢學童發展英語學習興趣與自 信心
本研究從五位學生、導師與英語代理教師的訪談中，顯示有四位學生自己覺 得英文進步了，且其中三位認為自己若多加練習即可學會不懂的英語句子，呈現 正面的自信心。若以英語代理教師的觀察角度來說，所有參與學生都有不一樣幅 度的進步表現，也從表現中顯現學生不同的自信心，尤其其中一位進步幅度最大 的學生，顯示最多信心。此外，若從學生訪談資料來觀察其英語閱讀學習興趣，
其中有三位學生的閱讀興緻依然持續成長，而另有一位學生則是產生小小的興 趣，有的則因看不懂而較沒興趣。大致而論，有四位學生在後測訪問中對於英語 閱讀仍維持相當多至一些的正向興趣回應。從這些訪談資料中可觀察到補救課程 帶給孩子的正向學習興趣與自信心提升的影響。
伍、引導閱讀教學可促進教學研究者之英語教學專業成長
對於教學研究者而言，引導閱讀教學是屬於較新的領域。雖然研究者對於它 的理論已有初步的概念，但是並未實際應用於教學實務上，所以，很多相關的教 學觀念與策略使用都仍處於發展的狀態中。因此，藉由這次的行動研究，不僅讓 研究者更進一步瞭解引導閱讀及其理解策略的運用方式，並且也讓研究者本身多 方觀察與省思，來協助了解自我教學需修正與再學習的地方，促進個人教學專業 成長。
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