第四章 研究結果與討論
第四節 省思與成長
壹、專業成長的省思
一、多給予學生內在自我與讀本的對話活動
本研究目的是希望社會不利地區的弱勢學童在自己有限的資源下，能夠學習 閱讀策略，逐步地成為一位獨立自主的閱讀者。經過此二次循環教學，獨立閱讀 的成果並不理想，S1、S2 和 S4 無法獨自閱讀，仍很依賴教師的協助，S3 和 S5 還可以獨自閱讀，但 S5 仍需教師的指導較多。在這個過程中，讓我瞭解到沒有 進行閱讀者(自我)對於讀本的個人回應活動，不只使學生缺少個人與讀本連結的 機會，而且較難引起學生對英語讀本的興趣與增加一份成就感的機會。
二、適時地移除鷹架，對學生才有成長的空間
俗話說:「教學相長」。從學生的回應與學習成果可以讓教學者瞭解傳道過程 的關鍵點與遺漏環節。關於單字解決策略教學方面，在第一循環教學時，我常遺 漏了讓學生實際應用這些策略於閱讀過程中，至第二循環教學時，我增加了百分 之 55 的時間講解並讓學生練習，但方式上仍然尚未完全讓學生獨自嘗試學習，
以至於認讀策略上的使用仍不明顯。教學者應多給予學生一些與讀本結合的自我 練習時間，要適時地移除鷹架，對學生才有更大的助益。另外，在流暢度策略教 學方面，也同樣有練習時間不足之嫌。
三、標籤效應仍易影響學生的學習意願及態度
有些學生對於「低成就」很敏感，S4 時常在課堂詢問:「老師，為什麼 David 不用上?」，由於她與 David 在英語課後輔導時是被歸至在同一個基礎班 別，在研究期間，研究者有時需服務帶此班的基礎課程，所以研究者在下課時 間二度告知我們有人數限制，本來他也要來。後來，她又跑來分別問我及導師:
「老師，我可不可以不要上了?」，我回答說:「要繼續上喔」，導師問她原因，
她又說不上來，導師鼓勵她:「這個對你有好處喔，就繼續上吧。」之後，則
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沒反應了，上課的學習態度仍然不是很好，有時會認真點，玩遊戲時，S4 呈 現的興致很高。
四、專業能力的提升
從教學研究過程中，研究者一直在想如何呈現引導的歷程才是正確的教學方 式以及使用何種策略比較適合目前進行的 Alphakids 讀本與學生的需要。以前在 英語代理代課的階段時，從未特別想過運用何種策略在教學課堂上，因此，在這 方面的學習顯得較少接觸與應用它於實際教學的課程。經過此次行動研究，研究 者蒐集在研究進行中相關議題的書籍資料與網路資源，包含參考 Fountas 與 Pinnell (1996，2001)的引導閱讀、Moss 與 Young(2010)的獨立閱讀、Ellery (2009) 所提的閱讀策略以及 Kuhn 與 Schwanenflugel(2008)的流暢度運用等書籍來認識 英語閱讀。由於以上的資料參考，使我大致對閱讀策略與方式有了初步的概念與 認識，也開始對這塊領域如何拿捏與安排閱讀課程有進一步地瞭解，雖然仍有很 多不懂的地方，但依然值得再多加以探索與推行。整體而言，從整個實際教學中，
它不僅讓我發現自己需要調整修正的地方，並且也幫助我擴大了眼界，吸收了更 多閱讀策略與相關閱讀方面的知識。
貳、檢視行動策略與方式
一、閱讀策略與方式事前準備不足
由於事前的準備不夠，在教學研究時期，研究者仍在找尋網路與圖書資料，
所以在單字解決策略上就少做了學生在視覺字彙、音素識覺方面的前後測試參 考。另外，獨立閱讀活動回饋單問卷及更細項關於獨立閱讀方面的訪談問題也闕 之如遺。在下一次的行動研究規劃應該要再謹慎一點，讓方向更明確。
二、讀本難易度不同，學生學習與活動時間分配不均
對於低成就學生而言，同一等級讀本的難易度，還是有些不一樣的差別，因 此造成時間上的不足，尤其是在獨立閱讀活動方面，第二次循環教學實施時間比
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第一次循環教學減少百分之 38。探究其原因，一方面是配合學校活動與期中考，
另一方面是讀本較難，因此，無法每一本讀本的第二節課都能如期做到這一部 分。研究者在時間上的掌控仍需再多衡量。
三、策略教學活動應讓學生多練習運用
從所有策略教學中，研究者發現自己在第一次循環教學時使用較多的解說時 間，而當第二次循環教學減少教師的鷹架支持之後，仍有三位學童不會主動嘗試 解決不會的單字，因此他們在課堂認讀表現不是很理想。雖然五位學童在預測策 略有微幅提升，也開始會去思考不同圖片間的關連，但在流暢度策略活動與獨立 閱讀活動的策略使用上，至第二次循環教學時研究者仍只使學生做複誦或者口頭 的呈述，尚未特別有個別學生練習機會。所以，在未來，教學者應多給予學生機 會學習如何自己做到策略的使用，減少示範，對於學習較被動的國小弱勢學生會 較有收穫。
四、獨立閱讀活動的指導方式需要再學習
從借閱單的唸讀情形與獨立閱讀活動過程中的行為，在選書部分，研究者觀 察到 S2 與 S4 皆還不會選擇較適合自己的閱讀書籍。而教學者似乎也應該給予較 不會選書的學生多點時間一起討論選書的方式，從學生的盲點，去尋找解決的方 式。這方面的缺失也是研究者在過程中未做到的遺憾。另外，在與學生討論讀本 內容方面，於第一次循環教學階段，只停留在唸讀部分，進入第二次循環教學階 段時則又增加了文意理解部分，但仍未涉及相關議題的經驗分享或其他資源的相 關資料討論，即並未與世界做連結。最後是個人對讀本的回應活動階段，這步驟 並沒有實施，下一次行動研究應補足此步驟，使學生能有足夠的時間來深入讀本 認識自己的故事，與別人分享自己的讀本，來提高學生對英語閱讀的興趣及動機。
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参、省思研究歷程
一、教學方式與歷程的省思
研究者在第二循環教學放在單字策略(word study)上的時間比第一循環教學 多增加百分之 55 的時間，而其結果顯現 S1、S2 和 S4 在拼讀(blending)單字方面 仍然不太行，不會主動去拼讀出來。由於研究者是第一次使用閱讀策略教學，在 教學方法的技巧上，可以在多加強，學習活動應再多變化。如果教學者能夠將這 些閱讀策略與方式直接融入讀本，讓學生能從中學習如何運用策略的方式，效果 應該會更好。
獨立閱讀活動含括校內閱讀與校外閱讀，在校外閱讀方面，需要家長方面的 協助，不只觀察、指導與鼓勵在家閱讀，也期待能多利用社區圖書館或公共圖書 館資源，增進學生自我的閱讀能力與培養英語閱讀的習慣。本研究在校外閱讀方 面涉及很少，只有使用學生訪談與家長回饋問卷單來呈現，顯得較不足。並且在 家長回饋單上也忘了問以家長觀點來看小朋友的英語困難度、是否有提及閱讀補 救課程(只有 S2 及 S5 跟我提過曾經家長有問在做哪些活動)以及學習興趣…等 等，在下回實施閱讀行動研究時，家長與社區方面的考量需要再多斟酌。
對於教學後評量部分，除了觀察學生的回應之外，評量後的說明應適時的加 入，以便修正學生錯誤的迷思理解及給予正確的回饋。
二、教學工具與制度的省思
在學校英語圖書的選書考量方面，研究者只有選定級數是 Level 1 至 3 的八 十本英語啟蒙讀本與二十七本非啟蒙讀本，且以 Level 1 與 2 為主。目前學校現 有的版本中含有這些級數的英語圖書包含 Kites、Nelson Focus、Alphakids、PM Library、Nelson USA Education、Pacific Learning 與東西圖書等英語讀本。而研 究者限定英語讀本級數的原因是一方面希望低成就學生能將基礎的句型學好，再 進入廣泛閱讀，對於他們以後的閱讀才會比較有幫助，另一方面是讓學生從頁數 少的讀本開始學習閱讀，以便未來所看的書籍頁數更多時(如英文小說)，也能駕
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輕就熟。
在借(還)書制度方面，分為英語閱讀補救課程借(還)書制度與班級教室借 (還)書制度。前者是研究者在獨立閱讀活動時所進行的制度，在第一循環教學時 參與學生比較認真實行；而當進入第二循環教學時，研究者未再一次提醒獎勵制 度與鼓勵閱讀，學生在後半段的借書狀況顯得比第一循環教學時期更不積極。接 著，後者的目的是為研究者欲觀察並鼓勵參與學生在下課時間或有空堂時候，也 能主動地在班級教室翻閱英語讀本。因此，研究者各放置每班各 10 本(包含 Level A 與 B)的英語讀本，在參與閱讀學生的班級教室裡，由於未做好相關的配合措 施，如鼓勵學生借閱和獎勵方式、借(還)書單的登記與閱讀後的心得分享或訪談 這一部分的心得等，以致其結果成效是不佳的。
由於研究者是在離島做教學研究，離島圖書館的資源較本島圖書館為少，尤 其是專業書籍方面的資料更少，加上飛機票很貴，需自費處理。所以，研究者需 等在第一循環教學完，才能回臺灣找尋關於策略及獨立閱讀活動相關書面資料，
因此在第二循環教學時，研究者對這些策略與獨立閱讀活動有比較有多一點的認 識，雖然有進行實施的修正與調整，但時間上仍顯不足。
三、課程與研究設計的省思
在課程設計方面，研究者於閱讀讀本的順序安排，可以在多考量，應盡量將 較簡單的讀本放在第一循環教學，使之從易而難學習。雖然同級數的讀本，對於 學生而言，還是有難易程度上的不同，加上不同學生的反應對於讀本會有不一樣 的感受，下回進行前，可以先讓學生排列讀本的難易程度後，再決定課程的安排。
四、學習態度與成就感的省思
從整個教學歷程中，學生的自信心會影響個人學習態度，亦間接使其呈現不 同的學習成效。在學生訪談中，研究者發現 S1、S2、S3 與 S5 都覺得自己有進步，
S2 亦提及最大的收穫是英文變好了，而 S4 則覺得沒有。另外，S2、S3 及 S5 認 為自己只要多練習就學得會，顯示較多信心；S1 表示不知道，S4 則覺得因為她
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太爛，所以不會學得會，顯示對自己較沒自信。從上述資料正好回應了英代師所 觀察到的學習成果:
S1 有大幅的進步，但口說的部分仍不太有自信；S2 有進步一些，但沒有 S1 進步
S1 有大幅的進步，但口說的部分仍不太有自信；S2 有進步一些，但沒有 S1 進步