第四章 研究結果與討論
第二節 英語閱讀能力之表現
英語閱讀表現包括英語認字能力、英語閱讀能力紀錄表現、英語理解能力與 英語閱讀行為等四大項，而此節英語閱讀能力則包含前三項，並將分別敘述其成 效如下。
壹、英語認字能力成效
英語閱讀能力包含認字能力與理解能力，由於學生 S1 至 S4 為各自班上 PR 值 30 以下的低成就學生，而 S5 是剛轉來的新學生，因此研究者採用洪燕玲等人 (2005)所編製的英語認字測驗來做為離島低成就學生的認字能力前測。從前測中 可看出 S5 新生的認字能力明顯比其他人還偏低，所以留她繼續參與英語閱讀補 救課程。而 S2 和 S4 則有呈現字意理解比認獨字音能力還偏弱一段距離，S3 的 字意理解能力更差距更大，顯現學生有理解能力偏弱的情形出現，如表 4-2。
表 4-2
英語認字測驗成績
英語認字測驗成績
學生 S1 S2 S3 S4 S5
前測
字音 字意 字音 字意 字音 字意 字音 字意 字音 字意 6 8 16 10 20 6 10 5 3 4
總分 總分 總分 總分 總分
14 26 26 15 7
後測
字音 字意 字音 字意 字音 字意 字音 字意 字音 字意 19 9 29 17 40 14 14 7 14 10
總分 總分 總分 總分 總分
28 46 54 21 24
經過兩個月的學習後，研究者發現每位學生在數據上全部都有正面的變化。
S1 在字音方面，從 6 分提高至 19 分，成效率從百分之 6 至 19，而字意只有稍升 1 分，提高率只有百分之 1，顯現 S1 可以認讀的單字量增加百分之 13，但字意 理解只稍微進步一點點。S2 在字音方面，則從 16 分提高至 29 分，成效率從百
96
分之 16 至 29，而字義方面也從 10 分提高至 17 分，其提高率是百分之 7，顯現 S2 無論是單字的認讀或是字意理解都有一些些的成長，且字音的成長幾乎是字 義的兩倍。而 S3 在字音方面，從 20 分提高至 40 分，成效率從百分之 20 至 40，
而字義方面也從 6 分提高至 14 分，其提高率是百分之 8，顯現 S3 進步幅度稍大，
尤其是字音認讀能力，雖然字意理解仍與認讀能力差距甚大，但是已經有進步了 (前測的字音與字義差距比率百分之 70，至後測的差距比率縮小為百分之 65)。
另外，S4 在字音方面，則從 10 分提高至 14 分，成效率從百分之 10 至 14，
而字義方面也從 5 分提高至 7 分，其提高率是百分之 2，顯現 S4 無論是單字的 認讀或是字意理解都有稍微的一些成長量。S5 在字音方面，則從 3 分提高至 14 分，成效率從百分之 3 至 14，而字義方面也從 4 分提高至 10 分，其提高率是百 分之 6，顯現 S5 無論是單字的認讀或是字意理解都有稍微大的成長，字音成長 數是字意成長數的足兩倍多，且經過補救課程學習後，S5 的理解能力也已超越 過 S1 與 S4，此外，五位學生中，S5 的字音與字義差距比率最低，其他皆顯現較 高的差距(百分之 37 至 70)。研究者推測 S5 暑假可能沒有接觸英語、或者是測 驗時受個人情緒影響，導致其前測成績低落，但由於其個人的學習能力不錯，因 此在後測時她有較明顯的成長表現。
總而言之，從測驗中，可以發現每位學生全部都有正面的變化，總分的進步 幅度範圍從 6 分至 28 分不等，其中以 S3 提升最多，其次是 S2。而前測最低分 的 S5 也進步了 17 分，尤其在其後測的字義理解方面，亦從前測的最低 4 分稍微 提升至 10 分，超越了 S1 與 S4，相較之下，顯示其微幅的明顯進步。
貳、英語閱讀能力紀錄(running records)表現成效
此部分流暢度測驗是依據學生對讀本內容所表現的認讀正確度來衡量。研 究者以表格方式呈現此五位學生的流暢度前後測之結果，如下。
97
一、新讀本前後測表現
依據表 4-3 所呈現的數據，研究者發現以未曾閱讀過的 Level A 讀本基礎 下，弱勢地區低成就學生，經過十週英語閱讀課程之後，其流暢度全部均有成長，
可提升從百分之 3 至 58 的範圍。而其 Level B 新讀本則大部分學生也都能認讀 六成五左右的文字，其中，S3 表現較好，能認讀較多單字，可達至七成五的正 確度。整體而言，S3 的字音認讀能力最強，S5 進步最多，而其他人也都有小微 幅至相當的成長。
從「I like School」新讀本的後測個別情況中，可得知 S1 的認讀能力可達百 分之 81.4，與前測只能認讀百分之 60 的情形相較之下，此顯示 S1 經過十週的 閱讀學習後，認讀能力成效提升高達百分之 21，有明顯的進步。至於 S2，前測 也可以認讀達百分之 75，而後測成效卻只微揚百分之 3。S3 則比 S1 稍微好一些，
從前測的百分之 64 的認讀率達成至百分之 89 的後測成果，其字音認讀能力成效 提升百分之 25。此外，S4 及 S5 的成長率是所有參與者中進步最多的學生，S4 可在後測達到正確度百分之 81，提升成效為百分之 44；而 S5 也從前測百分之 16 的正確認讀率往上爬至百分之 74 的變化情形，成效提升百分之 58，顯示 S5 經過閱讀學習後，其認讀能力呈現顯著的大幅成長。
另從後測 Level B「Bath Time」新讀本中來檢視流暢度變化狀況，S1 與 S5 都有百分之 64 的認讀成效，S2 稍微多一些可達百分之 66 的認讀程度，S3 則表 現最好，有百分之 75 的字音認讀能力。
98
表 4-3
新讀本閱讀能力紀錄表現成績
流暢度(Fluency)—running records
學生 S1 S2 S3 S4 S5
Level A
讀本 Ice-cream Fruit Salad Glasses Can You See
Me? Glasses 前測 14/35 60% 18/24 75% 16/25 64% 14/38 37% 4/25 16%
讀本 I Like School I Like School I Like School I Like School I Like School
後測 22/27 81% 21/27 78% 24/27 89% 22/27 81% 20/27 74%
Level B
讀本 Bath Time Bath Time Bath Time Bath Time Bath Time
後測 28/44 64% 29/44 66% 33/44 75% 註一 28/44 64%
備註
一、S4 對已教過 Level B 讀本理解甚少，因此未進行測試。
二、「14/35」代表此讀本共有 35 個字，其中學生讀對了 14 個單字。
三、前後測新讀本皆為學生未讀過的情形下施測。
二、重讀本後測表現
整體而言，在重讀本後測表現方面，S2、S3 和 S5 都表現優異，S1 及 S4 也有不錯表現，其中，S5 的成長表現更較其他人的情形顯著。從表 4-4 中可看 出，雖然每個學生的前測讀本不同，但是經由學習之後，大部分學生都能達到百 分之百的流暢度，只有 S4 達至百分之 88，也有近九成的精熟表現，這顯示每個 學生在過程中都很認真地學習，因此，進步範圍可從百分之 25 至 84 等的不同情 形出現，但 S4 的學習態度還是稍微弱一些。由於學生是在同一時間上課，所以 兩組之間的讀本都有機會互相直接學習，而 A 組的成效表現非常好，對於「My
Baby Sister」讀本，仍有七成五以上至百分之百的熟悉度。
從個人表現狀況而論，在 Level A 重讀本的後測中，S1 與 S2 在認讀流暢度 方面，分別從百分之 60 及 75 提高至百分之百的結果，S3 亦從百分之 64 提升至 百分之百，S5 則是從百分之 16 升高至百分之百的大幅度顯著變化，這些情形皆 明顯呈現此四位學生對 Level A 重讀本都可達到字音完全的正確度與熟悉感，其 成效有很顯著的正成長變化。至於 S4 在字音認讀方面之效能，依然可從百分之 37 提高至百分之 88，亦明顯看出其幅度大的變化。
99
而至於 Level B 重讀本部分，在相同學習情形下，S1 雖然未特地學習過此讀 本，但仍然可達到百分之 86 的認讀程度，S2 也可以達至百分之百的熟練狀態，
而 S4 的字音認讀亦仍可達百分之 76。對於 B 組的 S3 及 S5 而言，她們依舊是認 真地將所學讀本練習至百分之百的正確程度。
表 4-4
重讀本閱讀能力紀錄表現成績
流暢度(Fluency)—running records
學生 S1 S2 S3 S4 S5
Level A
讀本 Ice-cream Fruit Salad Glasses Can You See
Me? Glasses 前測 14/35 60% 18/24 75% 16/25 64% 14/38 37% 4/25 16%
後測 34/34 100% 22/22 100% 24/24 100% 30/34 88% 24/24 100%
Level B
讀本 My Baby Sister My Baby Sister My Baby Sister My Baby Sister My Baby Sister
後測 43/50 86% 50/50 100% 50/50 100% 38/50 76% 50/50 100%
備註
一、後測讀本皆為學生已讀過或曾同時上課可直接學習到之施測讀本。
二、五位學生全部都有進行 Level B「My Baby Sister」讀本的後測口試，但 S1、S2、
S4 沒有做前後測比教。
總而言之，若從流暢度的數據來看，無論是新讀本或者重讀本，全部學生皆 有相當顯著進步，尤其是 S4 與 S5 的進步幅度最大。因此，可間接得知這些讀本 是有促進弱勢學童理解表現的成長。
参、英語閱讀理解能力成效
此理解能力是以觀察平常課堂成果與前後測的英語讀本口試評量方式進 行，目的是為了瞭解學生對讀本的實際理解程度。除了課堂觀察之外，另外的口 試測驗分成前測與後測兩階段，在後測階段部分，第一部分是是測試已學習過的 前測讀本，目的是欲了解在學習之後的理解能力狀況，可推測學生在學習過程中 的認真度。第二部分是以同級數未讀過的英語新讀本做測試，來比較在同一未學 過的基礎下，學生所擁有的實際理解能力變化。並同時多測試高一級數的讀本，
觀察學生所能達到的程度。
100
一、課堂觀察理解程度歷程之成效
(一)第一循環教學之英語閱讀理解成效
此部分呈現引導閱讀策略英語閱讀教學活動在第一循環英語閱讀課程的成 果，研究者分別闡述學生在課堂上的學習情形與教學延伸活動的閱讀表現成效:
1.課堂預測學習情形
(1) 原只能猜測主題，無法預測更多內容，經圖片瀏覽後，能有較接近的猜測 學生一開始學習的英語讀本很簡單，只有 8 頁，每頁均有呈現一張圖片與一 個英文句子。所有參與的學生最多只能依據封面圖片猜出主題，還無法預測並聯 想更多故事內容，通常在呈現內容圖片瀏覽後，才會有較接近的答案。
在第一本英語讀本『Dogs』部分，S1 一開始預測只寫『狗』，後來研究者引導內 容圖片後，變為『有很多種狗及大大小小的狗』；S2 的預測則只寫『狗』一個字；
S3 一開始預測『小兔子及毛的顏色』，後來改為『狗的種類與大小型』；S4 一開始 預測是『羊』，後來更正為『狗以及顏色、動作與特色(的狗)』；S5 一開始預測也只 寫『狗』，後來則變為預測『很多種不同的狗與大大小小各種個性的狗』。
(觀 20130927) (2)接著，只能從圖片內容做讀本預測，無法進一步敘說作者的用意
在第二本英語讀本 B 組的「What’s this? What’s that?」部分，S1 遲到沒作一 開始的預測，由於從最後一頁插入，還沒進入學習狀況，因此在圖片瀏覽引導之 後，他的預測為「他在坐椅子」；S3 一開始預測為「在那裏、在這裡」，後來修 正為「在做什麼」；而 S5 則預測為「動物、日常用品」。雖然 S3 與 S5 已看過封 面圖片及內容圖片，仍然沒有辦法猜測到這是一種從形狀中猜事物的遊戲。
T(呈現一張像帽子的藍綠色圖案投影片)問:「Team B，妳們覺得這是什麼?」
S3 回答:「帽子。」
T(呈現另一張此圖片答案的投影片)問:「這個呢?」
S5 回答:「貓咪。」
S3 回答:「喝水。」
T(呈現一張像車子的青色圖案投影片)問:「繼續喔!」
S3 及 S5 一起回答:「車子。」
S5 又說:「也許不是車子。」
S5 又說:「也許不是車子。」