研究流程與時程

本研究之目的在於運用引導閱讀教學活動來探討離島地區弱勢學童英語閱 讀能力與英語閱讀行為之變化歷程及其相關問題。一開始研究者先關注於英語補 救教學實務問題，然後進行相關資料搜尋與決定教學策略及方式，接著，實際進 行教學活動和進一步地省思修正，最後再繼續下一循環教學的修正歷程。此節將 分成研究流程與研究時程兩個部分作一說明。

壹、行動研究流程

在教學研究歷程中，本研究是參考吳明隆(2001)所提及的教育行動研究思考 發展中的各種行動研究模式，從中選用了符合此研究規劃的勒溫(Kurt Lewin)循 環再生模式。它的螺旋式步驟包含規劃、行動、觀察與反省等階段。研究者將之 做為此研究流程的大方向，來進行歷程中的修正和反思，然後再進行第二次循環 的重新規劃行動，如圖示 3-3。

圖 3-3 勒溫行動研究螺旋循環模式修正圖。取自教育行動研究導論:理論與實務 (頁 69)，吳明隆，2001，臺北:五南。

規劃 行動 觀察 反省

重新規劃 行動 觀察 反省

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此外，研究者亦參閱蔡清田(2000)所提出的教育行動研究主要六個歷程含括:

陳述所關注的問題、研擬可能解決問題的行動策略、尋求可能的合作夥伴、採取 行動方案、評鑑與回饋教育行動研究、以及呈現教育行動研究報告等步驟，來進 行整個行動研究計畫流程。

在整個過程中，本研究依據前述的六個歷程分為三個階段，第一個階段為行 動前的初期研究階段，由於研究者關注弱勢低成就學童的英語表現成長，因此參 閱許多相關語言教學資料與書籍，其中發現閱讀可使學生語言能力逐漸成長，因 而在英語閱讀領域尋找適當的閱讀教學方式；第二階段為行動中的正式研究與實 驗階段，此階段依照勒溫循環再生模式的教學設計、行動、觀察及省思等四步驟 進行了兩個循環教學行動，並於第一次循環包含前測的實施，第二次循環則多進 行了後測的部分；第三階段為行動後的結果研究階段，研究者則依據前階段所得 資料，進行分析與解釋，並誠實呈現結果與撰寫報告，如圖 3-4。

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貳、行動研究時程

總計行動觀察研究處理週數為十週，第一次循環教學研究含跨四週，第二

次循環教學則為三週。第一週為尋找低成就學生及進行學生前測之實施。從第二 週至第九週則均有二節英語補救教學課程，且一本讀本都將會進行二節課時間 (除了預試教學每本讀本各上一節之外)，每節課各進行 40 分鍾，並利用星期二 與五的午休時間(12:50~13:30)來進行教學研究。第十週則同時進行後測與研究 者反思部分；教學行動研究結束之後，亦同時進行省思及分析與撰寫結果報告。

此外，研究其間，有時仍需要配合學校活動或學生個人校外比賽來做時間上 的調動，如 10 月 11 日的補救課程，剛好碰到學校秋季旅遊，所以提前至 10 月 4 日第八節課實施；11 月 1 日的課程由於有兩位學生需至本島參加陶笛表演，改 調至 10 月 30 日星期三午休時間上課，但剛好那天學校下午一點進行生命教育與 其他結合的活動，因此一節課拆成兩段時間來完成；另外，在最後後測階段，剛 好有一位學生需整個禮拜待在本島參加角力比賽，所以提前進行實施這個學生所 有後測測驗部分。而本研究執行階段時程進度表則以圖 3-5 作說明:

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