第二章 文獻探討
第二節 補救教學之相關探討
第二節 補救教學之相關探討
由於社會人文關懷素養之精神覺醒，對於扶助弱勢學生學習方面，陳淑麗 (2009)提到目前政府仍偏向採用以教育手段為主，家庭、社會、經濟手段為輔之 策略。國內政府對弱勢學生的補償教育主要有三種方案，包括教育優先區計畫、
攜手計畫-課後扶助以及課後照顧服務方案。其中教育優先區計畫和攜手計畫的 目標相同，都是希望透過補救教學，解決弱勢學生學業成就低落的問題；課後照 顧服務則以完成家庭作業和生活照顧為主要的目標。她也指出此三者其基本精神 都是一致希望透過外在資源的補償，彌補弱勢學生起點的不利，以實現「教育機 會均等」以及「社會正義原則」的精神。因此，本節從補救教學的含意與重要性、
國小弱勢學童補救教學的相關研究、英語補救教學的相關研究以及補救教學的問 題與成效等方向來介紹與此研究相關的部分，希冀在英語補救教學課程中幫助有 需要的社會弱勢學童，使其在學業成就上有所成長。
壹、補救教學的含意與重要性
此段落分別對補救教學的含意及其重要性作一簡單說明。
一、補救教學的含意
補救教學意指針對學習低成就的學生，診斷其學習困難原因並採取補救的學 習措施（高廣孚，1988）。唐淑華(2011)也主張補救教學是學生發生學習困難時，
應獲得的一種診斷式教學。邱上真（1992）亦提到補救教學是一種診療教學模式，
重點在了解學生的學習困難後，進行診療式的教學活動，期望補救教學實施一段 時期後，學生能跟得上學習進度。
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教育部(2012)進一步說明所謂補救教學（remedial instruction）即是在對程度 落後或學習低成就的學生實施個別、適性化的教學以確保其應具備有基本學力。
李咏吟(2003)則介紹它為一種權宜的教學型態，旨在對中低成就學生，依其個別 需求，施予適當的課業輔導，提供更多的學習機會，以彌補正規教學的不足。顏 淑菁(2009)也提出補救教學是用來教導學生學習基本的學科技能，藉以縮短學生 之間的能力與成就差距。
因此，依據以上對補救教學的眾多看法，我們可以說此研究的補救教學是針 對基本學科表現低成就的學生，因應其個別需要，實施個別、適性化的教學活動，
提供額外的學習機會，一方面是為了實現因材施教的教育原理，另一方面藉此來 提高學生的學習興趣，使學生的學習行為得以持續。而補救教學是一個「評估-問題解決-再評估」的循環系統，它的目的即是要透過積極性的介入，縮短低成 就學生的學習落差(陳淑麗，2009)。
二、補救教學的重要性
教育是造成社會階層流動的機會(黃毅志，2002)。對弱勢學童來說，補救教 學的最大效益是能夠使他們有機會脫離貧困的惡性循環(曾世杰、陳淑麗、陳坤 昇，2006)。曾世杰等人曾提及補救教學的重要性如下，包含:一、符合社會正義，
降低社會成本；二、可使弱勢學童避免馬太效應，脫離惡性循環的枷鎖；三、補 救教學能使低成就學童學業進步；四、補救教學可運用教育診斷功能，釐清低成 就學童的特質與需求；五、補救教學可降低普通班的異質性，減輕教學負荷等。
許多外國學者 Pinnell(1989)、Shanahan 和 Barr( 1995)、Torgesen(2000)及 Wasik 和 Slavin(1993)也皆指出補救教學可以使低成就學童趕上一般同儕的能力 水準。所以，無論是國內外對於補救教學的重要性與效益一直是相當關心。
貳、國小弱勢學童的補救教學之相關研究
在國小弱勢學童補救教學的研究文獻中，雖然目前臺灣期刊論文索引系統、
臺灣博碩士論文知識加值系統、國立教育資料館以及部分書籍對於弱勢家庭或是
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弱勢學童的相關研究蠻多，但是仍然以社會學、心理學或諮商輔導領域之相關研 究較多。而在弱勢學童的教學與學習成效方面之研究(包含文化不利或偏遠地區) 亦開始逐年增多，除了有國語文相關教學(林素秋，2012；吳秀滿，2010；范瓊 慧，2011；徐 碧 君，2013；齊宗豫，2012；蔡依真，2007；簡 良 平 ，2012)、
數 學 補 救 教 學 (林 秀 滿 ， 2009； 徐靖勤，2011；許扶堂，2007；黃詒嬛、李 美蓮，2012)以及英語相關教學(王 靜 雯 、 廖 詩 文 ， 2013； 黃世烟，2002；何 佾聰，2012)之外，還包括資訊網路科技(王淑慧，2006；張揚政，2007；曹桂禎，
2012；陳佑德，2012；廖春蘭、葉姿妙、黃俊偉、蔡秉燁，2010)、藝術批評教 學(謝沁芳，2011)、綜合活動(蔡旭峰，2005)、個別化診斷教學模式(蔡秉燁，
2010)、大專社團參與輔導(張雅芳、徐加玲，2010)與黃鈞傳(2013)運用策略鷹 架提升弱勢學童科學話語的理解能力等研究。這些針對弱勢學童所做額外課程學 習之研究，大部分研究結果皆顯示對於弱勢學童學習確實具有正面效果。然而，
從上述相關弱勢學童的教學與學習之研究文獻中，在英語補救領域方面，目前有 於暑假期間對弱勢學童進行的英 語 夏 令 營 與在學期間對文化不利學習者運用 全語言教學提升字彙等的研究外，於學習期間的教學研究仍顯得不多。所以，研 究者期望能於學期間從事英語補救教學，來協助弱勢學童，提升其英語語言能 力，並促進其正規英語課程的學習表現。
参、英語補救教學的相關研究
英語補救教學是指在英語學習領域方面，國小學童的英語學習表現成績低 落，所給予他們的補償性教育，其目的是協助低成就學生的英語表現能力可以跟 得上其他同儕水準。
近十幾年為了邁向國際化，教育部從 2001 年正式實施國小英語課程，而實 施至今，國內許多文獻報告顯示:學生英語程度落差懸殊以及班級呈現雙峰現象 是英語教師在教學現場上深感到棘手的問題(孔祥英，2011；陳彥叡，2009；蔡 逸梅，2007；謝一謙，2001)。因此，有許多研究者皆針對英語正式課程所帶來
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的英語教學與學生學習問題，做了實質上的補救課程研究，其冀望是欲尋找一個 對學生較有成效的教學方式，來促進落後學生的英語語言能力成長。
而我國目前進行於國小英語補救教學上的研究類型，研究者自行整理分類為 學習策略與方式、學習動機、教學方式、教學工具、口語表達與人員之運用等六 方面的多樣化研究形式(如附錄二)，並將之作以下簡述說明。在學習策略與方式 之運用方面，有語言經驗學習法(廖欣珮，2005)、電腦輔助英語合作學習(林佩 容，2008)及混成增強策略(廖惠君，2008)。在學習動機之運用方面，有 ARCS 動機模式(顏淑菁，2009)。在教學方式之運用方面，有 Dick 和 Carey 系統化教 學設計模式(李月娟，2010；林秀芷，2010)、字母或拼讀教學(章菁，2003；陳 麗雯，2004；陳冠宜，2006，廖翠娟，2009)、歌謠(曲)與韻文教學(吳雅真，2007；
藍正發，2007；郭琪連，2010)、多元智能(林安妮，2005；李佩穎，2011)、閱 讀教學或策略(姜毓玟，2004；阮玲，2008；余文玲，2009；羅舒穎，2009) 、 卡通影片教學(陳建宏，2008)以及一般傳統教學(黃涵鈺,2006；謝沁宜，2008)。
另外，在口語表達之運用方面，有戲劇類(李國彰，2007；李韻如，2009）
和朗讀方式(柯靜怡，2007）等。在教學工具之運用方面，有網路媒體(張瓊月，
2006)、互動式電子白板(王欣怡，2011；林玥秀，2010；王詩涵，2011)及繪本 的使用(吳季芬，2005；邱筠佳，2009；蔡依儒，2010)。最後，在人員之運用方 面則有針對弱勢學童的研究(管世應，2007)以及義工教學等的探討(丘立君，
2010）。
從以上眾多文獻運用各種方式於國小英語補救教學的研究報告中，我們可以 瞭解到大家對弱勢與低成就學童的學習表現其實都相當重視。若從學生學習成效 觀點來看，幾乎每種方式對英語補救教學都有或多或少的正面學習表現成效與學 習動機的提昇。若從研究類型的數量來比較，在英語補救教學領域中，以運用不 同教學方式進行補救教學研究是目前最常探討的議題。
然而語言能力的成長，除了需要外在的協助(如教學方式)，也需要內在的語 言能力持續發展。閱讀能力的培養正好可以使學童內在的語言能力從閱讀中逐漸
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增長，而且在未來也才不致於產生功能性的文盲者，導致不能正確理解文法結 構，而因此看不懂文章。再者，從吳季芬(2005)、邱筠佳(2009)及蔡依儒(2010) 等人對繪本教學的研究中得知英語圖書可說是促進學生學習興趣的良好媒介，藉 由它，不僅可逐漸地讓低程度者成為自主的悅讀者，提高學習成就感。而且「藉 由閱讀」文本也能使其達到終身學習的目的，但是目前針對弱勢低成就學生在閱 讀能力表現的提升之研究尚不是很多，因此，如何讓他們有效地進入文本的世界 裡，依然是有其價值的研究。
肆、補救教學的問題與成效
根據國內多位學者專家(王慧珠，2005；李孟峰、連廷嘉，2010；洪婷婷，
2012；許瑛霞，2010；陳映秀，2004；陳淑麗，2008)的研究結果發現，教師實 施補救教學的困難可以從學校行政、教師、學生及家長四方面來探討，如缺乏行 政的支持、教學時間短、教學負荷沉重、專業師資不足、教材缺乏系統、課程無 法持續、缺乏家長合作、缺乏完善補救教學措施、缺乏系統的成效評估、難以激 發學生動機及興趣等現象。其中，在教師實施層面上，有八成以上「攜手計畫」
的教師以指導家庭作業為其主要內容，且「教育優先區計畫」的教師也是以多練 習幾次、多複習課本內容為其主要的教學方法，其次才是實施補救教學。實際上 並未針對弱勢低成就學生的特性及需求做周詳的規劃及執行 (李麗君，2010)。
因此，目前政府除了需要在政策及制度面有良好規劃之外，提高對於教師因素(含 教師信念、期望、知能與教學行為)以及對於學生心理因素等兩方面的關注，都 將有助於提升補救教學之成效(李麗君，2010)。
談及成效方面，我國目前已將先前「教育優先區計畫-學習輔導」及「攜手 計畫-課後扶助」兩方案整合為一，並從2013年起開始全面實施「國民小學及國 民中學補救教學」實施方案。此政策為了提升低成就學生的學習能力與效果，教 育部從學生起點行為篩選診斷、學習內容及教材、教學人員專業增能、補救教學 實施方式、學生學習成效檢核、督導機制和法規均做了全盤規劃。並自2011年已
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全面推動以標準化評量系統進行補救教學篩選及成長測驗，希望能建立長期個別
全面推動以標準化評量系統進行補救教學篩選及成長測驗，希望能建立長期個別