第三章 研究方法與程序
第六節 資料蒐集整理與分析
本研究的目的在於瞭解引導閱讀教學活動對國小弱勢且低成就學童的英語 閱讀能力和英語閱讀行為之影響。研究者採用以質性資料為主和量化資料為輔的 研究方式，來進行相關弱勢學童之觀察與分析。在量化資料部分是以「英文認字 測驗」(洪燕玲等人，2006)與英語閱讀能力紀錄作為測試學生英語閱讀理解(包 含認字與流暢度)的表現依據；而質性資料部分則進行導師與英語代理教師錄音
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訪談記錄、學生錄音訪談記錄、學生閱讀記錄表、課堂學習單、課堂錄影觀察記 錄、省思札記、第一次循環教學回饋單、家長回饋單、英語閱讀借(還)書單、口 試測驗以及英語補救教學回饋單等參考文件，作為評估閱讀理解能力與閱讀行為 表現之分析，並分別將之敘述如下:
壹、資料蒐集與整理
本研究採取錄影觀察與訪談方式來描述學生的閱讀能力與行為之變化。因 此，研究者蒐集級任導師、學生、家長、英語代理教師與教學研究者等五方面相 關的質性或是量化資料，以交叉驗證弱勢學童在接受引導閱讀教學活動之後，是 否能提升其英語閱讀能力以及促進其主動閱讀行為上的變化，並藉此提昇研究者 教學專業的成長。本研究將此部分分為資料蒐集的方法與資料蒐集的內容二方面 來作一簡單說明。
一、資料蒐集的方式
研究者以參與觀察、訪談、錄音、錄影、卷宗和文件、回饋單、測驗和日誌 等方式，來收集上述各類相關資料。在觀察法方面，研究者以完全參與觀察的角 色來做概念性的現場記錄與反省，並盡量避免月暈效應、近因效應、個人偏見與 干擾等因素影響觀察記錄，且以課堂錄影方式，減少觀察遺漏的地方。在訪談法 方面，採用半結構式訪談策略及錄音的方式，來進行學生、導師與英語代理教師 的正式前後測訪談，作為評估學生閱讀行為與學習表現的參考資料。
在回饋單方面，研究者以封閉式問題，來獲取從家長管道對學生在家閱讀行 為的資訊。在日誌方面，從透過描述的過程，記錄事件的背景脈絡、思考與感受，
並藉由不斷的自我反省、對話與分析，來重新建構事件的意義。在卷宗和文件方 面，研究者經由學校的官方紀錄，如學生的家庭社經背景資料、上學期英語段考 成績以及英語補救教學評量成績等，來瞭解學生家庭與英語學習狀況。在測驗方 面，則以口試評量方式來進行英文認字測驗、英語讀本閱讀能力紀錄與文意理解 等測驗。
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二、資料蒐集的內容
本研究所蒐集之資料內容包括質性與量化資料兩部分，分述如下。
(一)質性資料內容 1.課堂錄影觀察記錄
在教學歷程中，研究者希冀能將組別討論活動與個別表現的實際情形做一觀 察記錄。由於研究者為實際教學者，因此無法在教學的同時，將所有學生上課情 形一一記錄，為了避免有所遺漏的地方，研究者事先借用學校錄影機與腳架等相 關設備來記錄師生互動、教師教學策略實施流程和學生表現反應的情形，以便做 為教學後分析之資料，如附錄六。
2.教師札誌
教師札記是研究者於教學前、教學中、教學後所記載的教學省思、學生學習 情形、問題分析與事件脈絡的日誌。藉由札記的記錄，覺察學生的反應，分析及 評價教學活動作為研究歷程中的自我反省，以及再修正教學的依據，如附錄七。
3.導師與英語代理教師錄音訪談記錄
本研究採取半結構式訪談，依據事先擬好的訪談大綱，包含開放性與封閉性 的問題，來瞭解弱勢學童實際閱讀行為與英語能力表現，期能藉由訪談主題進一 步地理解其所有表現的背後原因。且於訪談後，將訪談所得的資料做客觀的解讀 與分析，如附錄八。
4.學生閱讀記錄表
閱讀記錄表是由學生自己在平常時間實際記錄閱讀課外英文讀物的記錄表 單，屬於一種自評的記錄單，實施期間為第 3 週至第 10 週。研究者以學生閱讀 讀本或繪本的多寡，當成一閱讀行為的指標參考依據，如附錄五。
5.課堂學習單
每節課幾乎都有一張或多張閱讀後的活動學習單，包含認字與理解能力的評 量活動或者配合策略教學活動所需要的學習單，這些活動學習單給予學生形成性
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評量的資料依據，來檢視學生個別的進步情形，如附錄十五。
6.英語補救教學回饋單問卷
研究者為了瞭解學生對於英語閱讀補救教學課程的學習看法以及在過程 中，他們個人內在所得到的收穫，來做為應證學生學習行為上或態度變化的佐證 資料，如附錄九。
7.第一次循環教學回饋單
此回饋單的主要目的是研究者想瞭解參與學生在進行第一次循環教學後，對 於所學讀本的內容自我評估瞭解多少、喜愛程度和有無幫助，以及對於教學者教 學方式是否適應和自我上課表現滿意度，與在這幾週的時間裡，對於在家或在教 室的英語閱讀之影響是否有不一樣的態度出現等。其回饋單內容包含六題，皆採 用五個項目做勾選，其中三題有多增加補充說明處，如附錄十。
8.英語閱讀借(還)書單
閱讀借(還)書單主要記錄所有學生曾經借過的英語讀本，除此之外，教師仍 需記錄學生對於所借回的讀本是否可認讀的狀態，來觀察學生的自我選書狀況，
如附錄十一。
9.家長回饋單
此回饋單主要是想瞭解學生在家裡實際閱讀的情形、在課後時間去社區圖書 館的頻率以及家長是否會買英文繪本給小朋友在家閱讀的情形，來間接得知學生 在家可利用的文化資源多寡。它總共有 3 題，其中 2 題從眾多選項中，擇一取之；
另 1 題是有無選項勾選，並說明原因，和心得分享等，如附錄十二。
10.學生錄音訪談記錄
研究者也是採取半結構式訪談錄音的方式，依據事先擬好的訪談大綱，主要 為封閉性的問題，並輔以部分開放式的問題，來詢問弱勢學生相關個人背景資 料、實際的閱讀行為與英語學習想法及看法，如附錄八。
11.口試測驗
本研究採用口試評量的方式，來瞭解學生的閱讀理解程度。在前測時，先讓
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學生唸讀未讀過的 Level 1 讀本，並詮釋其文本大意，來判斷學生的閱讀程度是 否從 Level 1 讀本開始學習。而在後測階段時，研究者則同時進行不同級數讀本 的口試測驗，其目的是一方面使學生再次對前測已測過的讀本進行後測，來了解 在學習過程中其所表現的學習成果及態度情況；另一方面則另選一本未讀過的同 級數讀本測試，來評估在同一未學習過的情形下，學生的能力變化狀況，如附錄 十三。
(二)量化資料內容
本研究量化資料的內容包含英語認字能力與流暢度表現等兩方面，對於其相 關內容請參考此章第 56 頁中的第四節研究工具部分之說明。
貳、資料分析
在此部分分為資料編碼以及資料分析等兩方面，來作一敘明。
一、資料編碼方式
由於本研究有許多觀察與訪談的逐字稿、札記和記錄表，因此須將這些已記 錄的資料加以編碼，才能有次序地分析所有收集到的資料，並使讀者能夠清楚本 研究各種代碼所代表的含意，因此，分別將之說明如下:
表 3-4
原始資料編碼對照表
符 號 意 義 說 明
RT 研究者
Ss 、S1(S2…) 全體學生、學生 1(學生 2…以此類推)
ET 英語代理教師
HT 級任導師 札 20130901 2013 年 9 月 1 日研究者反思札記 觀 20130901 2013 年 9 月 1 日研究者錄影觀察記錄
訪 S120130901 2013 年 9 月 1 日訪問 S1 學生 (續)
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符 號 意 義 說 明
訪 HT 20130901 2013 年 9 月 1 日訪問導師 訪 ET 20130901 2013 年 9 月 1 日訪問英語代理老師
TF20130901 2013 年 9 月 1 日教學回饋單
PF20130901 2013 年 9 月 1 日家長回饋單 ( ) 說明當時情形的描述補充、動作、說話口氣、表情等
… 省略
二、資料分析的方法
本研究所使用的資料分析方法有三角校正法(triangulation)、解釋性分析以 及描述性統計分析等，來探討引導閱讀策略教學活動對弱勢學童的英語閱讀能力 與自主閱讀行為之影響成果情形。
(一)三角校正法(triangulation)
本研究是以多元來源的三角校正法來確認資料的可信度。首先，確認並整裡 從導師、英語代理教師、學生、家長及研究者等五個方面的閱讀行為資料來源，
找出其各項可用的資訊。接著，搜尋這些資料的重要概念並加以命名，然後將確 定與閱讀頻率、數量、時間和主動性有關者加以分類，最後再進行學生英語閱讀 行為資料的交叉驗證，以便獲得較可靠的學生行為變化。
(二)解釋性分析
在量化資料方面，研究者以報導方式來分析與解釋其變化的象徵意義；而對 於質性資料方面則以描述事實方式，整合所有資料來詮釋研究結果。
(三)描述性統計分析
本研究以百分比來分析弱勢學童的英語認字能力與閱讀能力紀錄(running records)的個人表現狀況，以及與全體之間的改變情形。
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