英語閱讀行為之表現

研究者從學生前後測訪談、第一次循環教學回饋單、英語閱讀補救教學回饋 單、家長回饋單、導師及英語代理教師前後測訪談與課堂觀察中，將相關閱讀行 為的資料整合包含閱讀行為頻率、時間、書籍數量及主動行為等表現，分別敘述 如下:

壹、閱讀行為頻率表現

從學生的閱讀行為頻率可得知其對英語學習和英語讀本的喜愛程度，以下為 從表 4-5 資料中來探討學生的閱讀行為變化。

整體而言，在閱讀行為頻率方面，閱讀行為不太有變化，只有稍微一些正面

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的成長。根據訪談學生資料中，得知大部分學生自我覺得似乎有明顯的閱讀行為 增加，但從教師的訪問中可瞭解學生在校的閱讀頻率並沒有變化，只有英語代理 教師觀察到 S3 在英語教室的閱讀行為頻率有增加，總是會自動安靜翻閱英語圖 書。另外，從研究者觀察課堂上進行的獨立閱讀活動與閱讀借書單所記錄的內容 中得知，雖然學生都有呈現借閱書籍的行為，但大部分都是研究者所要求指導下 完成的動作，並非是主動的閱讀行為。然而，從課堂觀察資料呈現，研究者發現:

最後一次獨立閱讀活動時，在教師的鼓勵下，S2、S3 及 S5 主動閱讀了兩本不同的英語 讀本 (觀 20131115)。另外，在借書單資料中，也發覺:S4 亦分別在九月二十七日 與十月一日主動多借了一本讀本回家閱讀(觀 20130927、觀 20131001)。

除此之外，從學生訪談中(如附錄十二)可得知學生有可能在社區圖書館或在 家閱讀的行為頻率較多，在校主動閱讀的行為則較少發生。 而從訪談英語代理 教師在英語語言教室所觀察到的閱讀行為和導師觀察學生在教室內閱讀英語圖 書的情形來判斷，若學生在校有閱讀行為時，可發現 S3、S4 和 S5 會翻閱英語讀 本的次數比 S1 及 S2 多，尤其是 S3 的翻閱次數最多，只要有時間就會去翻閱。

S1 則從不翻閱，至後測仍沒有進展；S2 依舊維持很少翻閱；S5 是稍有變化，從 不會翻閱至有翻閱狀態，S4 因有同伴一起學習，所以翻閱次數比 S5 稍多。總而 言之，沒有多大變化，但對 S3、S4 和 S5 則有正面的影響。但可觀察出 S3 對於 英語閱讀有較多興趣，S2 則慢慢地有比以前稍多興趣，從一週一次閱讀英語圖 書變多為 3 次。而 S1 的閱讀行為從前學期至今仍維持不變。

110 1.學生訪談資料:訪 Ss20130912、訪 Ss20131112。

2.訪談英語代理教師資料:訪 ET20130911、訪 ET20131108。

「0」代表沒有、不會翻閱。 「1」代表會翻《遜咖日記》、很少翻閱。

「2」代表偶爾翻閱。 「3」代表會翻閱。

「4」代表會翻閱，比 S5 常翻閱。 「5」代表總是翻閱。

3.訪談導師資料:訪 HT20130910、訪 HT20131106。

「0」代表未看過。 「1」代表有看過，但只有翻，未閱讀。

「2」代表曾經看過一次。 「3」代表看過一次以上。

4.英語讀本借書單資料:觀 20130927、觀 20131001、觀 20131004、觀 20131115 觀 20131022、觀 20131025、觀 20131030、觀 20131108。

貳、閱讀時間表現

研究者將從以下相關閱讀時間的資料(如表 4-6)來探討學生的閱讀行為變 化。整體而言，學生在平均每天的閱讀時間上並沒有變化，但部分學生在家裡閱

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1.訪談學生資料:訪 Ss20130912、訪 Ss20131112。

2.家長回饋單資料:PF20131108。

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参、閱讀書籍數量表現

在閱讀書籍數量方面，整體而言，在英語圖書借書量部分，全部都有明顯的 數量增加，尤其是 S1 及 S2 的借書量更呈現顯著的成長(如表 4-7)，S1 從 10 本 增長至 31 本，而 S2 亦有在課程活動中閱讀了 8 本英語讀本，比之前未接觸的狀 況進步。S3 與 S4 則是表面上沒有變化，但若依照前學期與研究期間的時程比例 來看，她們還是有進步的。至於 S5 部分，研究者推測她對訪談問題的界定是不 包含活動中所借閱的 7 本讀本，因此她未將之算入，回答 0 本。

雖然此部分包含研究者所要求的借書活動，但是也代表在這個教學研究期 間，學生都有機會接觸英語讀本，來逐步地培養閱讀習慣。然而研究的時間有限 未能有後續的發展。如果未來有足夠的資源，無論是在家裡或是在學校圖書館，

學生或許都有可能會去借閱英語圖書。也期盼在英語閱讀活動後，學生仍有興趣 地繼續維持閱讀。

表 4-7

閱讀書籍數量的相關題目整理

閱讀書籍數量的題目 學

生 S1 S2 S3 S4 S5 1.(學生)大約閱讀了幾本

英文課外的書報雜誌?

前

測 1~10 0 1~10 1~10 1~10 後

測

31(含)

以上 1~10 1~10 1~10 0

2.英語讀本借書記錄-期 間:2013/9/24~11/15

前

測 0 0 0 0 0

後

測 6 8 8 8 7

備 註 1.訪談學生資料: 訪 Ss20130912、訪 Ss20131112。

2.英語讀本借書單資料:觀 20130927、觀 20131001、觀 20131004、觀 20131115、

觀 20131022、觀 20131025、觀 20131030、觀 20131108。

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肆、閱讀主動行為表現

從表 4-8 與英代師訪談中，可得知大多數學生的閱讀習慣仍屬於較被動狀 態，唯有 S3 表現出較多主動性閱讀行為。整體而言，此表現行為一向與學生動 機、興趣和成就感有關聯。在學生前測訪談中，研究者發現:「S3 與 S4 對於英語 學習的興趣很高」(訪 Ss20130912)，會主動借閱英語圖書，也很樂意說英語故事 與他人分享。所以，在過程中，全部參與者以 S3 的主動閱讀行為最多，她能夠 在英語教室自己安靜閱讀。其次是 S4，在家能夠主動每天閱讀且有時也與同儕 一起翻閱英語教室的圖書，但當學習動機呈現較弱時，在補救教學課堂表現則顯 得不夠積極。其他人則仍是呈現較被動的狀態中，然而 S5 在進行獨立閱讀活動 時，又表現蠻主動積極的態度。另從學生後測訪談中瞭解到:「S1 在家也慢慢地在 培養主動的閱讀習慣，而 S2 則需要再加油」(札 Ss20131112)。

此外，根據訪談英語代理教師的後測資料(如附錄七)中，她也觀察發現到:

「S3 除了閱讀有進步外，最不一樣的改變是她可以自己去閱讀。其他人也同時讓教師 覺得有進步，尤其是 S1 與 S5 進步幅度較大」(訪談 ET20131108)。而研究者在獨立 閱讀活動的課堂中亦觀察到:

S3 與 S5 是比較會有主動去完成個人閱讀活動的行為，然而 S5 有時會較沒意願；

S1、S2 和 S4 的積極度，在與 B 組相較之下，則顯得較被動，但 S1 及 S2 有逐日稍 微進步中，S4 則顯得興緻不高。 (觀 20131015、觀 20131115)

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2.訪談學生資料:訪 Ss20131112。

「0」代表不同意。 「1」代表一些同意。 「2」代表普通同意。

「3」代表同意。 「4」代表非常同意。

3.訪談學生資料:訪 Ss20131112。

「0」代表不同意。 「1」代表一些同意。 「2」代表普通同意。

「3」代表同意。 「4」代表非常同意。

4.課堂觀察資料: 觀 20131015、觀 20131115。

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