教學設計

第三章研究方法與程序

第五節教學設計

本研究所進行的引導閱讀教學活動設計，分別從選擇閱讀教材與教學活動設計兩方面來說明之。

壹、選擇閱讀教材

Goodman 在「On Reading」一書中曾提及閱讀故事繪本對學童語言發展的作 用。他寫道若能從文圖並茂的圖畫書中營造出與實際相似的模擬情境，使教師透過這些多彩繽紛的圖案帶領學童深入了解文字所寫的故事，不僅可藉由有意義的語文情境中，讓其體驗新的語音類型及組合方式，而且也能學會字母與發音之間

的對應關係(Goodman,1996/1998)，來認識更多的單字與句型，促進孩子的語言能力成長。

從前述故事插圖功效的觀點，本研究所採用 Alphakids 啟蒙階段(Emergent Levels)的 Level 1 與 Level 2 英語圖書，其內容即具有文圖並茂與實際相似的情境圖片，可使學生在有意義且重複性的句型中進行學習。此系列英語圖書的優點是除了依據鷹架教學理論編輯教材之外，也採主題式教學，由簡入繁、由易入難、

分級細膩以及著重引導學生思考和啟發其創造力。它的另一好處是每本書皆從語意(semantics)、句構(syntax)、語音(phonology)和視覺設計(visual)等四個資訊來源來瞭解文章內容，幫助孩子學習，且同時協助其發展成為一位閱讀的意義製造者(meaning maker)、文字解碼者(code breaker)、文章使用者(text user)和文章評論者(text critic)，以增進孩童的閱讀能力(Hill & Feely, 2001)。

根據 Lipp(1989)的研究，有助於語言學習的英文童書須具備下列四項特點：

一、書中的情節須富想像力和接續性；二、書中的插圖須與文字相配合，尤其是圖片可讓讀者探索單字與詞句的深層意義；三、書中所使用的字彙應涵蓋常用字彙和日常用語；四、書中句型結構與寫作風格應呈現多樣化。

而本研究所採用的讀本是適合於剛起步的讀者，一頁只有一句話的生活化句型，且字體顯得較略大，排版規律，每頁插圖都能將文字意義充分呈現、具有想像空間，及不同讀本具有不一樣的學習句型等特色。雖然在最基礎級數的讀本內容中，故事情節的接續性內容較缺少，但是每一本書都有一個貼近孩童生活經驗的主題，可以讓初學閱讀者參與討論每一主題之語言知識，並且瞭解研究學問的方法與其各種題材寫作的方式等。因此，從以上所述可知，Alphakids 英語啟蒙圖書，對於初學者而言是實質上有助於其語言學習發展的。

所以，研究者從 Alphakids 系列圖書當中，採用了 Level 1 的「Ice Cream」、

「Dogs」、「Can You See Me?」、「Fruit Salad」、「Glasses」和「Playing」，以及 Level 2 的「My Baby Sister」、「Grandpa’s House」、「I’m Brave」、「What’s This? What’s

That?」

、「Living and Non-living」和「Sandwiches」等十二本英語讀本教材，來進 行行動研究，以應變學生的需求隨時做調整之。

貳、教學活動設計

本研究在課餘時間實施英語閱讀補救教學計畫從 2013 年 9 月 9 日至 2013 年 11 月 15 日止，教學設計包含閱讀前、閱讀中與閱讀後三個主要階段。這裡將分別從教學實施階段與教學修正階段來作相關說明。

一、教學實施階段

此階段分別從教學前準備以及執行階段兩方面呈現之。

(一)引導閱讀教學前準備

研究者在前測及預試教學期間，從大約六、七百本英語圖書中尋找屬於啟蒙讀本與非啟蒙讀本的英語圖書，其級數界於 Level 1 與 Level 3 之間，包含 Kites、

Nelson Focus、PM Library、First stories、Scholarstic 等系列的啟蒙讀本，與 Inquizitiv 英語小科學、英文小讀者、快樂讀‧輕鬆寫等系列的非啟蒙讀本，總共 107 本(如附錄十八)。。

根據 Fountas 和 Pinnell 的圖書分級系統標準，所有借用的英語圖書中屬於此系統的引導啟蒙階段級數 1~3 的讀本包括 Nelson Focus、PM Library、與 Alphakids 系列讀本，而其他啟蒙及非啟蒙系列讀本則不屬於此分級系統的基礎級數。所有圖書中以 Level 1 和 Level 2 級數為主，並輔以少量 Level 3 級數的書籍，作為教學研究活動所使用，其主要目的是希冀在研究期間能夠使學生多接觸英文圖書，培養閱讀興趣，並能讓他們隨時翻閱更進階、有挑戰性的英語讀本。

而在過程中，研究者運用這些英語圖書作為課堂獨立閱讀活動、班級圖書區與個人借閱閱讀的基本書單等三方面的用途。並從中選取 10 本英語讀本在 S1、

S2 和 S3 的班級圖書區(包含 PM Library、Kites、Pacific Learning 與東西圖書等版本，如表 3-2)，以及 S4 和 S5 的班級圖書區(包含 PM Library、Kites、Pacific Learning、Alphakids 與東西圖書等版本，如表 3-3)，以供學生下課或課餘時間

閱讀，培養英語閱讀習慣。但是在圖書借(還)書制度上，本研究只在課堂獨立閱讀活動與個人借閱閱讀方面，簡單實施學生個人閱讀記錄單、英語讀本借(還) 書單(含唸讀情形)填寫與閱讀獎章制。因此，學生只記錄書名、字數、頁數、心得與喜愛程度(如附錄五)，至於在班級圖書區的借閱制度則並未規劃，所以學生在各班級教室裡的閱讀情形缺少記錄。

表 3-2

放置於五年級班級教室的英語圖書

放置於 S1、S2、S3 班級的英語圖書

書名版本級數

The shopping mall PM Library Starters one(啟蒙) Fun with Paper Kites(attached with CD) Level 2 (啟蒙) What do I see? Kites(attached with CD) Level 2 (啟蒙) Spots Kites(attached with CD) Level 2 (啟蒙) A Pond Inquizitiv 英語小科學 Level 1 In spring Inquizitiv 英語小科學 Level 1 What can fly? Inquizitiv 英語小科學 Level 1 Squares Everywhere Inquizitiv 英語小科學 Level 1 Snow Inquizitiv 英語小科學 Level 1 Bootscooting Pacific Learning(First stories) Set B (啟蒙) 表 3-3

放置於四年級班級教室的英語圖書

放置於 S4、S5 班級的英語圖書

書名版本級數

The way I go to school PM Library Starters one(啟蒙) My Puppy Kites(attached with CD) Level 2 (啟蒙) We like school Kites(attached with CD) Level 1 (啟蒙) Look at the socks! Kites(attached with CD) Level 1(啟蒙) Autumn Inquizitiv 英語小科學 Level 1 Push or Pull? Inquizitiv 英語小科學 Level 1 what’s Round? Inquizitiv 英語小科學 Level 1 Wheels Inquizitiv 英語小科學 Level 1 Fruit Salad Alphakids Level 1 (啟蒙) Who took the cake? Pacific Learning(First stories) Set c (啟蒙)

另外，在活動進行過程中，原則上，學生需先閱讀一本基礎讀本完之後，才能借閱其他非限定的英語圖書(不包含「遜咖日記」雙語版)，由於研究者未再鼓勵平時可至圖書室找教師借閱英語圖書，加上活動時間不足，通常學生每次活動都只借一本英語基礎讀本。

至於本研究的上課教材方面，則由研究者提供 Alphakids 版本的彩色影印英語讀本給予學生進行閱讀學習，這些讀本皆屬於 Fountas 和 Pinnell 圖書分級系統中的啟蒙讀本級數 A 與 B 之圖書；至第二循環教學時，由於 A 組的 Alphakids 讀本已用完，因此，研究者從 Kites 讀本中找尋曾教過的同一句型讀本作為後續 的教材，分別為「Fantastic Fish」及「Whiskers」。

(二)引導閱讀策略教學活動實施

本研究以 Vygotsky(1978)的鷹架理論、最大發展區以及 Pearson 和 Gallagher (1983)的責任逐漸轉移模式，作為此教學活動的主要概念。並依據 Hornsby(2000) 曾提及四個引導閱讀架構: 介紹文本(introducing the text)、閱讀文本(reading the text)、重訪文本(revisiting the text)與回應文本(responding to the text)等四部分。

Fountas 和 Pinnell (2001，2012)所敘及的引導式閱讀課程步驟:介紹文本

(introducing the text)、閱讀文本(reading the text)、討論及重訪文本(discussing and revisiting the text)、指導閱讀策略(teaching for processing strategies)與延伸理解 (extending under- standing)。

另參閱 Cappellini (2005)對如何使引導式閱讀課堂進行流暢的五項步驟分別為:(1)準備預先計畫及分組；(2)簡介及導入；(3)指導學童進行獨立閱讀；(4) 個人指導性觀察；(5)繼續進行閱讀或重新閱讀等。在國內方面，採用江少蒼(2014) 修改 Wright Group(1980)的繪本教學流程:故事介紹、插圖介紹、迷你課程(閱讀/

學習策略)、第一次唸讀、複習策略、內容討論(適用於高年級)與第二次唸讀等步驟，進行閱讀活動實施步驟之規劃。

因此，研究者參考上述五人所提的引導式閱讀教學實施流程，將引導閱讀教

學活動設計成每本讀本二節課，以五個主要活動來進行兩次的循環教學閱讀，以期學生能培養獨立自主的閱讀習慣，並將之闡述如下:

1.第一節課流程 (閱讀前)

(1)介紹文本(introducing the text)與指導閱讀策略(teaching for processing strategies)-「閱讀前活動」

一開始，教師先讓學生認識讀本，能瞭解標題、封面、作者、插圖攝影者、

頁數與內容特色，並同時讓學生進行圖片線索做主題連結、以圖片瀏覽(picture walk)方式預測故事內容，其目的是希望藉由教師先對全班進行故事介紹，使學生對整個故事有初步的概念，並能從圖片中來連結文意與個人生活經驗。

在進行閱讀之前，研究者先介紹預測策略、解決字彙(word-solving)策略(以混和音素拼音「blending phonemes」為主)與圖片線索(illustration clue)等策略的練習，來促進文本閱讀的流暢度與對文本的理解程度。

(閱讀中)

(2)閱讀與重返文本(reading and revisiting the text)-「引導閱讀活動」

此階段的目的是讓學生學習如何讀故事文本，並發展其已學習的閱讀策略，

與教師一起討論故事內容。此外，教師仍須使讀者留意文本與插圖細節間的關係來幫助其理解不熟悉的單字或句子，使學生從圖片中尋找故事脈絡並理解字意，

並再度回讀本找尋預測的結果。

(閱讀後)

(3)回應文本 (responding to the text)-「教學後延伸活動」

從文本與學生自我間的連結活動，可使學生思索並敘說屬於自己的新故事，

來維持他們對文本的興趣。此步驟的目的是期望學生對讀本的理解(包含單字、

句型及文意)都能更為熟悉，因此教師使學生從事讀本內容中的圖片與英文文字 (picture-text)間、以及中英文文字間，或者是前述三者之間連結的相關延伸活動。

2.第二節課流程 (閱讀後)

(4) 複習先前閱讀策略並指導唸讀策略(focus lesson)-「流暢度策略活動」

此部分採用語調、快速閱讀及分句法(phrasing)等技巧、以回聲閱讀（echo reading）、計時閱讀(timed reading)及夥伴共讀(partner reading)等方式，進行流暢度的練習，並依據讀本內容與學生的學習需求進行字音活動與複習單字解決策略。

(5)延伸理解活動(extending understanding)-「獨立閱讀活動」

此階段的目的是鼓勵學生使用其先備知識應用閱讀策略來理解故事內容，並期待他們能進一步地培養其獨立閱讀的習慣。研究者參考 Moss & Young (2010) 的 SIRT (supported independent reading teaching)的程序包含主題課程(Focus lesson topics)、個人閱讀時段(Time for reading)、學生-教師間閱讀會議 (Student-teacher reading conferences)與閱讀回應活動(Response to reading activities)。本研究將此活動依照以下步驟進行獨立閱讀:(1)閱讀進行前，教師先提醒並複習使用策略，包含角色特徵、封面介紹、圖片線索、標題…等；(2) 讓學生選自己喜愛的英文讀本 3 至 4 本；(3)請學生從自己所選的英文讀本中，

選一本大部分的英文字都會唸，並請老師確認是否適宜自己閱讀；(4)運用閱讀策略，各自獨立閱讀；(5)完成後，找老師唸讀英文讀本，與講解故事內容文意；

(6)延伸文本閱讀回應活動。

因此，在十週的時間內，除了預試教學的「Fruit Salad」與「Can You See Me?」

兩本讀本之外，共進行了六至七本英語讀本的引導閱讀教學活動，其教學進度大綱，如附錄四。除此之外，研究者亦在預試教學及第一本讀本教學之後，依據學生上課回應表現與英語讀本的唸讀記錄(Running records，如表 4-1)分成兩組，

在文檔中引導閱讀教學對國小弱勢學童英語閱讀表現之影響~以補救教學為例 (頁 70-77)

第三章 研究方法與程序

第五節 教學設計