第六章 結論與建議
第二節 建議
本研究雖盡力呈現研究的實質面貌，仍有其不夠完善之處，期待未來實務工 作者、欲實施者或研究者能繼續努力，以建立適合本土的方案教學模式。依據本 研究發現，針對「欲實施方案教學者」、「輔導幼兒園相關人士」及「未來研究者」
提出幾點建議，期使促進教師專業成長及提升相關研究品質。
一、給欲實施方案教學者的建議
教師對於課程轉型必須了解，轉型並非是一個能簡單處理的單獨事件，忽視 或忽略現場實際問題時，將會面臨更多干擾及影響的延伸問題。建議：
（一）先評估及克服阻礙方案進行的因素，尋找支持力量的來源。
（二）將時間納為重要影響因素，不宜操之過急貿然改變而影響轉型成效。
（三）應以漸進及漸增的適應方式，讓幼兒、教師、家長及學校行政者等漸進 調整。急速轉變無法增加教師對轉型的接受度，同時可能弄巧成拙而增加排斥感。
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（四）積極引發教師對課程專業自主的自信心，才能促進課程轉型的空間。
二、給輔導幼兒園相關人士及師培機構的建議
新課綱三大主要精神為幼兒教育帶來新希望、展現新風貌；也期待其理念與 精神能對幼教專業有所突破與幫助。然而，其精神和理想能否實現，有賴於輔導 者及教師群的持續努力，倘若只流於形式而主體不變，回歸教師主導課程走向的 結構式教學，那麼，「新課綱」將成為一個新名詞或套圈圈(套學習指標)的遊戲而 已，那只不過是新瓶裝舊酒假心意，假以時日幼兒教育依然回到原點，「以幼兒 為中心」的理念，將陷入於毫無意義的「呼口號」。建議：
（一）面對幼教新課綱重大變革，師培機構扮演著課程影響的重要角色，擔負「再 教育」之重責。
（二）加強學生對於非結構性課程或開放教育的認知；多開設統整性課程，讓一 般生或在職進修生接觸各類型的教學型態，學習比較與選擇適合自己的教學方法。
（三）結合現場教師經驗，縮短理論與實務上的差距，將理論與實務統整運作。
三、給未來相關研究者的建議
建議課程的改革不僅要顧及本土的需要，並非一昧移植，畢竟方案教學源於 國外，其精神要如何融合於國內多樣的教學型態，發展適合本土的課程模式，才 是後續研究者要繼續努力的方向；因此，提出以下之建議。
（一） 方案教學與新課綱精神結合，使得「以幼兒為中心」的課程發展和改革，
發揮最大的意義與價值。
（二）在邁向方案課程研究的路上，並非想像的順利與無礙。一路上複雜的因 素，將會看見自己的有限，在有限的時間與空間裡，盡自己最大的努力，就是往 較理想的研究邁進了。
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