教學轉變階段二－方案嚐試期

方案嚐試期重點在於基礎能力的建立。基礎能力是幼兒進行探究課程前的必 備條件；然而，並無任何人天生就俱有基礎能力；換言之，基礎能力是需要慢慢 培養，更是需要較有能力的成人或同儕「教」出來的。經常耳聞幼教工作者大聲 疾呼：「我們要給孩子一個解決問題的能力」。事實上，這些文字絕非是喊口號或 憑空而來的；試問一個並無協助獲得基礎能力的教學，要如何支持幼兒自信的走 在學習的的路上？又要如何能獲得真正解決問題的能力呢？多年來，我不斷的和

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這些現場問號對話，直到接觸了詹志禹(2002)之《建構論》，才解開心中種種的疑 惑；此段敘述是 1986 年 Bodner 所提出

知識是建構而來的；雖然如此，但並非所有知識都要學習者建構。Piaget 曾將 知識分為：物理的、邏輯數學的和社會的知識，其中屬社會知識是可以藉由 直接教學方式學習，並不需要透過建構的活動來學習，而其餘兩者的教學則 必須是以激發和協商的教學方式，代替直接教導或灌輸的教學方式，學習效 果才會卓著、持久；另外，1983Cobb＆Steffe 強調，以學習者為中心的教學觀 點，也相當重視學習者的自然想法以及學習者的先備經驗。(p.134)

有了上述文獻支持，我大方的「教」了，以引導及示範方式，幫助幼兒了解 如何搭建基礎能力。此外，學期初為何欲先「教」基礎力？其實有三個重要因素，

首先幼兒基礎能力不足，將影響探究課程的學習品質；《小小探索家－幼兒教育中 的方案教學》之一譯者彭欣怡( 2003 )序中表示，「方案教學」存在著許多迷思與問 題，其一，當幼兒基本能力不足時，是很難進行方案的。的確，當幼兒基本能力 不足，所導致的挫折與畏懼，著實將會影響探究課程的進行；因此，讓我更確信 一定要「教」，「交」給幼兒基礎力，讓幼兒有更多的信心去迎接學習上的各項挑 戰；其次幼兒尚在適應期階段，無法即刻進行方案教學，如何讓幼兒輕鬆自在的 適應環境，才是期初重點；最後，課程被學校行政雜務所干擾，時間總是被切割 成片段而難以連貫，總是無法充裕的進行探究課程。

事實上，於國小附幼環境中，的確有著許多兩難的學校活動，總是喧賓奪主 干擾了真正的核心課程，內心掙扎著欲忽略卻又無法忽略。其實，與其抱怨不如 正向思考，善用片段零碎時間，來幫助幼兒建立基礎能力，成了方案教學探索階 段前的最佳選擇。另外，身為幼兒教育工作者，需要清楚了解自己的核心課程和 非核心課程為何？才能做適度之取捨，並且去尋找最佳的調整方法。譬如一魚三 吃去完成繁雜的宣導工作、非核心課程集中於一天或安排於下午進行等；皆是兩 難中的折衷辦法。如此顧及了學校活動、顧及幼兒適應問題；同時也顧及幼兒基 礎能力獲得，於三顧齊全後，將更能順利的進行方案教學的下一個階段。

方案教學也可以配合較結構性的教學，如以教師為主導的團體活動(林育瑋等 譯，1997)。因此，本階段中重點於實施較結構性教學，幫助幼兒獲得基礎能力。

以下將先進行第一策略先「教」基礎力～五力全開；將逐一作研究歷程敘述。其

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R1 是大班舊生，點心用畢值日清潔桌面時，教師發現他無法將抹布擰乾擦拭，

而任由水流至桌面及地板；R1 經過了一年的中班學習，為何連擰抹布的基本 動作卻無法完成，令人納悶。再看看大班 R22 用餐情況與 R1 也差不多，只會 負責搬椅子，每次餐畢後杯盤狼藉，桌面、地板上到處是飯粒…。

燕子教師表示：對於舊生，在餐畢清潔方面一直是採取分工制。R1 能力不好 速度又慢，經常是同學代勞他的工作；至於能力較好的孩子，就安排每個人負 責一項，會擦桌子的，就每天擦桌子；會掃地的，就每天負責掃地；會撿飯粒 的，就每天撿飯粒」。

終於明瞭為何 R22 手腳俐落的善於倒扣椅子，卻無法自覺吃得滿桌滿地的飯 粒。如此，我看見孩子只學會一個熟悉的單一能力，至於其他能力卻無法獲得 學習成長。 (省誌 101.9.10) 自理力如此重要，舉凡如廁、洗手、用餐、喝水、個人清潔、環境清潔、整 理，皆是自理力培養重點；然而，幼兒皆來自不同家庭背景，在家庭教育、環境、

經驗等的不同因素下，可能產生習以為常的不良生活習慣及價值觀。這些教室中 層出不窮的摩擦與衝突事件，影響著小小社會的和諧運作，讓師生關係更為僵持。

如此衝突的互動關係，將導致學習停頓或減緩，如此還能奢言教學成效嗎？

當幼兒無法完全獨立自助時，將會影響未來學習，這是不容質疑的問題，因為

，沒有基本的自理能力可以去幫助幼兒獨立自信與解決問題；另外，能力強的幼 兒能力將會更強；能力弱的幼兒相對地也將更弱了。如此工作不當的分配方式，

幼兒成了工廠輸送帶上機械執行的代工，日益重複簡便單一的工作。但問題是，

只熟悉單一技能，是無法真正獲得各項自理力、更缺乏對事物全盤性的了解；那 麼，學習當然也將嚴重被受限了。因此，教師應該引導幼兒從自己開始，學習對 自己負責，先學會如何把自己打理好，才是當務之急。

2.圖像、歌謠啟動溝通密碼

眾所週知，衝突少師生關係好，學習將更好！高品質學習前提，要有良好師生 互動；然而教學現場並非如此。

教室現場中，R9 洗個手，整身濕淋淋的回來、R6 打翻點心，等待教師收拾。

R12 用個餐，掉得一桌一地的飯粒、R17 藏在抽屜、外套口袋的食物、R23 一 餐要花上一個小時用餐時間、R15 喝個水，溢得一地的茶水、R22 直衝橫撞的 鼻青臉腫及扭傷腳踝、R 1、R24 大班還不會穿脫衣服，甚至大熱天穿著厚重

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的外套…等類似事件，總是在教室中每天不停的、重複的上演著令人困擾的戲 碼。師生僵持、催促的氛圍，又要如何進行師生合作的課程？(省誌 101.9.19) 上述衝突事件顯示，幼兒似乎無法理解教師的語言及想法；因此，一而再、再

而三重複同樣的班級困擾事件。難道在幼兒認知中，「說教」成為了一串串奧秘的「火 星文」了嗎？有何溝通橋樑能促進師生良好的互動呢？2012 年學者陳淑芳表示，幼 兒「識圖力」是必需培養的能力；「識圖力」可否改善師生緊張關係，讓班級氛圍較 緩和呢？此觀點，讓我開始思索關於「識圖力」要如何運用於教學現場中的問題。

也因此，決定嘗試使用「圖像(幼兒繪圖、現成圖片等)」加上「歌謠」、「故事」或「遊 戲」等搭配之步驟，和幼兒作雙向溝通，也讓抽象的事物轉化成具象的意念。例如 洗手歌～洗洗手，摸一下，1.2.3.4.5.6.7.8.9.10，洗好了，嘟.嘟嘟.嘟嘟.

嘟.嘟.進教室。我好棒！

幼兒唱「洗洗手」時，打開水龍頭將手沖濕，唱「摸一下」時，就是摸一次 肥皂(孩子愛玩肥皂，經常滿手肥皂，造成洗不淨弄濕衣物，又耽擱時間的主 因)，唱「1.2.3.4.5.6.7.8.9.10」時，就是搓洗小手，唱「洗好了」時，沖 水洗淨，唱「嘟.嘟嘟.嘟嘟.嘟.嘟.」時，就是將手中水滴抖至水槽內，讓地 板保持乾燥，唱「進教室」時，是提醒自己儘快回教室。唱「我好棒」時，

那是一個成就鼓勵，也是一種「自我回饋」。

在孩子尚未建立時間的概念下，可以透過簡單約 1 分鐘左右的洗手歌，唱著 歌愉悅洗手，再看著淺顯易懂的步驟圖片及文字，提醒唱完洗手歌，就立刻 進教室，減少玩水弄濕衣物的次數；同時，減少了教師催促的衝突。

(教誌 101.9.19) 善用圖像溝通、學習自主自律。無論是哪種自理圖像，只要提醒幼兒善用口 訣完成自理步驟，其自理能力也就相對提升了。透過此策略，結果發現教學成效 極佳，似乎有個溝通的密碼被啟動，幼兒可以理解圖片所傳達的含意，也能快速 察覺及修正錯誤的行為，此發現，除了促進幼兒自理力的培養外，班級經營的困 境著實改善了許多；因此，增加更多關於圖像的教學策略，例如

穿衣歌～小腳丫，進電梯，咻～～～～101 大樓到了(外套拉鍊)；另外、還有 刷牙歌、喝水歌、掃地歌、回家歌、走路歌、大餅乾小餅乾摺抹布、大豆腐

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小豆腐摺棉被、小白兔豬尾巴綁塑膠袋、衛生紙桌墊、溫度計自動穿脫衣服、

動物隊伍、走路盛點心的隱形線、服裝儀容的魔鏡、鱷魚剪刀…。

一日 R11 輪值當值日阿兵哥，用餐前在水槽內準備抹布，邊洗抹布邊唱：「洗 抹布、洗抹布，1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.洗好了，大餅乾擠奶油(正方形)、中 餅乾擠奶油(長方形)，小餅乾擠奶油(小正方形）、小小餅乾壓一下(小長方 形，雙手擠水），扭、再扭、再扭，真好吃！進教室。」，每唱完一次，就 洗好一條，唱完八次，也洗好八條…。 (教誌 101.10.11) 「圖像搭配歌謠」是一個自我指導的好方法！教師將能逐漸退居幕後，不需耳 提面命、緊迫盯人，而只要些許的引導及協助即可，著實降低了師生關係的緊張 與衝突，營造出雙贏的學習氛圍。

我：三班來講，圖像東西在我們班上是很多的，你覺得如何？對孩子有幫助嗎？

燕子老師：幫助是有啊！比如說洗手歌，數字歌。

我：那用這個方式去，尤其是特殊生去做呢？有成效嗎？

燕子老師：用這個方式對特殊生效果更好，因為團體生活時，他沒辦法跟著團 體呀！其實有它的效果在啦！因為就像孩子出去洗手那個，我覺得很好用，比 如說特殊生 R30 他看到鴿子那個圖像，出去了然後跑回來，以後都自由啊！

那個圖像就很清楚知道。 (訪談 101.10.18) 我：為什麼你最近去尿尿很快就會回來？

R30：我飛回來的時候，我要刷牙，然然飛回來了

我：以前你都飛不回來，再外面逗留很久，為什麼現在都會飛回來？

R30：我都會飛回來啊！就老師叫我飛回來的啊！鴿子會飛，在天空上飛的

R30：我都會飛回來啊！就老師叫我飛回來的啊！鴿子會飛，在天空上飛的