資料蒐集與分析

本研究考量幼兒本身的口語表達能力尚在發展階段，無法明確的回應、表達 對於課程相關的問題，因此，透過觀察、錄音、錄影、訪談和相關文件資料…等 收集，探討從教師主導到師生合作之教學歷程情形。在資料蒐集部份，分為兩大 類，第一類是影音資料，包含師生教學現場紀錄、影音及訪談資料；第二類是文 件資料及分析，包含教師輔導紀錄、教學日誌、研究日誌、觀察紀錄及幼兒等相 關作品或資料，以作為本研究資料蒐集與分析的依據。

一、影音資料

以彩虹班師生作為研究對象；為了瞭解研究對象的行為、想法、互動及經驗 等，教師將進入教室，觀察幼兒互動的實況，並於教學現場中錄音及錄影；透過 現場記錄、影音資料的蒐集，進行文字紀錄。

(一)現場觀察步驟 1.排除觀察困難

(1)延長探索學習時間：幼兒於學習角及方案探索的時間，原本二項學習皆 只有 30 分鐘的進行時間，因時間不夠充裕不利觀察；因此，縮短認知分組時間，

從 1 小時濃縮為 30 分鐘。學習角及方案探索，則各延長為 1 個小時，甚至配合課 程進行需要，彈性調動或延長時間，以方便教師參與觀察幼兒的連續發展行為。

(2)教師入境觀察：二位教師輪替觀察，一名教師排除雜務，將簿本、資料 的工作，全留至午休時整理，另一名教師將輪值園所工作，如國小晨會、幼兒園 晨會主持、門口值勤等。

2.準備隨身小日記：準備三本攜帶方便的日記本，以方便彩虹班三位教師隨時 觀察快速記錄，讓觀察效果更具真實與可靠。

3.採取參與式觀察及非參與式觀察：教師養成「停、看、聽、記」的習慣，去 觀察現場事物的變化，如學生提問、團體討論、師生互動、同儕互動及方案教學 歷程等情境脈絡的發展，學習讓觀察力變敏銳、洞察力變精準。

(二)錄音：視教學需要予以錄音，做歷程蒐集記錄，以便詳實瞭解教學歷程。

(三)錄影：為深入瞭解教學歷程，教師視需要予以錄影，以便日後的分析紀錄。

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二、訪談資料

在訪談錄音方面，因平時觀察，只能看見當下的事件及現象，無法了解過去、

或他人內在的想法、疑問及觀點等；因此，將利用正式及非正式的訪談，與參與 研究之教師、同儕教師、指導教授及輔導教授討論相關話題，以增進對事件的瞭 解；雖然正式訪談可以先準備具體明確的問題，讓被訪者逐題回答，也能有系統 分析，但所獲得的訪談資料，因缺少互動情境，少了更深層的寶貴資料。為了能 讓被訪談者，能在自然及輕鬆情境下呈現真實資料，將儘量採用非正式的訪談方 式，此法雖然沒有特定問題，但可以依循研究目的及教學歷程實際需要，而進行 立即性之訪談，讓被訪者在輕鬆自然的互動情境下，呈現更深層有意義的資料。

(一)訪談參與研究教師、同儕教師

利用非正式訪談方式及輕鬆的場景(點心午餐、幼兒戶外遊戲、教室清潔整理 及幼兒回家等時間)，透過面對面互動對話，瞭解其過去的作法及經驗，同時也瞭 解課程進行時的相關想法或問題。

(二)訪談學者專家

利用正式及非正式訪談方式進行對話(指導教授：電子郵件、論文指導；輔導 教授：電子郵件、教學檢討、輔導會議)。

(三)訪談其他成員

1.電訪佳美幼稚園劉主任；因無法面對面訪談，所以利用電訪方式，瞭解「主 題課程」相關想法及疑惑。

2.利用非正式訪談方式及輕鬆的場景(國小兒童回家時間)與國小一年級幸福 鳥教師及五彩鳥教師面對面互動對話，以瞭解「幼小銜接」的相關想法及問題。

3.利用非正式訪談方式，與奧福音樂孔雀魚老師及美語美人魚老師互動對話，

以瞭解外聘教師對於才藝成為方案主題的專家教育配合可能性以及對於非結構性 教學的相關想法及問題。

三、蒐集文件資料

在行動研究中除了觀察、錄音、錄影及訪談外，我將廣度的蒐集資料，包括：

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（一）教學資料：教學計畫、教學日誌、研究日誌、隨身小日記。製作教學日 誌及研究日誌二種記錄表格，以方便教師能依日期記錄教學歷程發展的脈絡；同 時，搭配隨身小日記，讓資料更具完備性。另外，利用每日幼兒午休時間，將歷 程、省思及想法，立刻做整理及撰寫，立即有效的完成紀錄。

（二）幼兒資料：學習單、想想單、香香單、歷程作品、觀察研究記錄本…等。

（三） 家長資料：課程紀實、親子橋、調查資料及家長回饋資料…等。

（四） 會議資料：園務會議、教學會議、輔導會議。

（五）觀察資料：觀察記錄、照片、影片等。

將以上多方的文件資料，真實完整呈現，並詳實記錄師生、幼兒同儕間及受 輔歷程…等事件之情境脈絡，以免遺漏重要的現場訊息。

四、資料分析

資料分析的過程就像「漏斗」，把資料全放進廣口的漏斗中，再慢慢的讓資料 流出一些重要「概念」或「意義」。因此，抽絲剝繭的逐一整理資料，並搭配文獻 探討，做整體性的分析與詮釋，以供日後能反覆檢視課程轉變及師生互動、學習 之情形，並且幫助教師進行教學問題的省思、分析與改進。將所搜集的相關文件 進行整理與分析，是件重要工作，因為它能促進教師反省自己的教學歷程外；同 時，也能作為未來資料分析的重要來源，資料分析的步驟如下。

(一)原始資料轉譯成文字稿

將研究文件或觀察、錄音、錄影和訪談過程中的資料，詳實轉譯成文字；並 針對資料內容，反覆閱讀逐字稿的重要訊息，釐清並且擷取其重要的相關部分。

(二)重要文字稿進行處理與編碼

將文字稿轉譯完後，分析該資料所涵蓋的意義及範圍，再進行編碼，並依其 性質做資料分類工作，以利分析。

(三)研究倫理，建立編碼代號

身為研究者，一旦提及研究倫理時，經常會身陷於二難之中，因此，在文字 稿的撰寫上，為了保護研究者及被研究者的隱私權，相關參與研究中的園名、人 名，均以化名或代號處理。例如：R1 表示身分，R 代表彩虹班；第二個數字 1，

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表示學生姓名代號，也就是 R1 代表彩虹班 1 號學生；另外，研究者、參與研究教 師與教授，則以代號代稱；同時，在資料公開前，我必須徵詢及尊重相關人員的 同意，以維護研究倫理。其資料編碼方式，將以代號及資料意義二方面作個說明：

表 3.1 資料代號

代號 資料意義

我 彩紅班教師、研究者

燕子老師 彩紅班教師兼主任

海鷗老師 彩紅班教保員

R1、R 2、R 3……R30 彩紅班30名學生 R1f、R2f、R3 f……R30 f R1f為彩紅班R1父親 R1m、R2 m、R 3 m……R 30 m R1m為彩紅班R1母親

紋鳥老師 太陽班教師

幸子老師 指導教授

玉子老師 輔導教授

幸福鳥老師 國小教師

彩色鳥老師 國小教師

孔雀魚老師 奧福音樂教師

美人魚老師 美語教師

(觀察101.9.3－1 ) 代表在101年09月03日觀察紀錄，編號1。

(錄音101.9.3－1 ) 代表在101年09月03日錄音紀錄，編號1。

(錄影101.9.3－1 ) 代表在101年09月03日錄影紀錄，編號1。

(家長101.9.3－1 ) 代表在101年09月03日家長回饋紀錄，編號1。

(訪談101.9.3－1 ) 代表在101年09月03日訪談紀錄，編號1。

(教誌101.9.3－1 ) 代表在101年09月03日教學日誌紀錄，編號1。

(省札101.9.3－1 ) 代表在101年09月03日省思札記紀錄，編號1。

(輔導101.9.3－1 ) 代表在101年09月03日輔導紀錄，編號1。

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