教學轉變階段四－方案慶賀期

方案慶賀期如同「發現寶物」時的喜悅，享受著甘甜的滋味；其實，「尋寶」

勢必遇見一些挫折與阻礙；只要抱持輕鬆的心情，陪著幼兒一起吹著口哨，享受 著一路上探究的美景；學習偶爾讓師生「停」一下、「看」一下、「想」一下，甚 至「挑戰」一下可能被修改「尋寶」路線圖的彈性與創意。方案慶賀期階段重點，

就在於行動中發現實際問題、進而解決問題的探究及慶賀歷程。

如 Chard（1992）表示，方案一詞與研究有關，透過豐富的具體操作經驗，以 了解象徵性的意義；一個方案包含訂定計畫、操作以及努力完成計畫，同時達到 共同目標(引自林育瑋等譯，1997)。

事實上，在教學轉變前三個階段中，各有不同執行要點，關係著方案慶賀期 的順利與否；在慶賀期階段中，除了不斷建立幼兒豐厚基礎能力外，還不斷催化 及醞釀與主題相關的學習經驗，其目的是欲藉此對主題概念能有更深層的理解及 認識，以激盪出進一步行動實踐的學習動機。在本研究慶賀階段中，參酌 Chard

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五特徵探究方法，靈活彈性發展適合班級的教學模式。以下將逐一說明第一策略 五特徵實作～交互使用探究學習，實施流程如圖 4.10 所示。

圖 4.10 教學轉變階段四實施流程圖 一、第一策略：五特徵實作～交互使用探究學習

過去課程採取以教師為主導或強調讀寫算的認知學習，幼兒只需要「坐」、

「聽」、「寫」及「模仿」即可；幼兒只會坐而言、無法起而行，也不能起而行，

如此，完全是忽略了行動實踐的要素；而以幼兒為中心或採取非結構性課程學習 的話，付諸行動乃是構成其實踐的首要因素。事實上，若只能坐而言而不能起而 行，確實扼殺了孩子的學習動機，如此就非方案教學的真正要義了；換言之，幼 兒無實際行動就無法構成方案。

要達成任務目標，必須發展出一個有效的學習策略；事實上，五特徵實作技 巧，對於幼兒解決問題能力而言，是個不可或缺的要素。因此，在方案發展實踐 階段中，將交互使用五個特徵的作法，漸進引導幼兒深入探究主題。同時，以「團 體或小組討論」方式為主要探究脈絡；透過「實地參訪」、「行動實作」等方法獲 得真實經驗；並進一步提出與主題相關的問題以進行「調查澄清」，再來持續以多 元方式「展示發表」其學習歷程與成果。茲將針對「五特徵實作」逐一作說明。

(一)團體討論～六 w 穿針引線

歐用生(1998)表示，要實施探究教學，教師要不斷提問，成為探究「提問機」

的促進者；同時藉由發問代替回答問題，以促進幼兒思考，鼓勵其生產知識。同 時，過程中除了提問之外，教師需善用解釋、舉例、說明及示範等方式，「穿針引

第一策略

五特徵實作～交互使用探究學習 1.團體討論～6w 穿針引線。

2.實地參訪～參觀訪談、初階提問。

3.行動實作～三圖應用、綜合實作。

4.調查澄清～進階提問、釐清困惑。

5.展示發表～歷程展示、成果發表。

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線」的把幼兒的知識線，從針洞穿引過去，幫助形成新的知識概念。因此，為達 成主題的共同語言與想法，需藉由「六 w 穿針引線」的方法將知識公開分享，以 找到議題核心概念。以下，針對「團體討論～六 w 穿針引線」這部分，將從「團 討人數與時間之黃金比例運用」及「團體討論技巧」兩個要點逐項說明。

1.團討人數與時間之黃金比例運用

為達成共同主題的語言與想法，師生參與團體討論，是課程發展的要素；所 謂討論，就必須訂定主題，才能藉此表達及交流個人經驗，提供不同的解釋或想 法，以增進認知、技能與情意的各項發展(詹棟樑，2000)。

欲瞭解二十位新生對教學主題的看法為何？因此全班三十人進行了近五十分 鐘的團討時間，結果發現效果不佳；三十人之中，甚至有許多不發一語的「陪 練劍客」，此外，還有一些是輪不到發言，時間久了，自然就坐不住的神遊或 影響他人學習的「陌生客」。團討品質不甚理想，議題也無法凝聚共識，這些 問題令人困擾，因此，宜盡速找到解決的對策，否則根本無法有效產出主題 共識。 （教誌 101.9.4）

由以上歸納團討品質不佳的原因為，教師忽略了時間過長與人數過多的團討 影響因素，才造成團討品質下降的情形。具體修正的作法是，團討結構彈性放鬆 與調整，縮減時間與人數比例，除非幼兒興趣濃厚，願意延長時間，否則將團討 時間掌控於三十五分鐘內左右較為適宜，同時降低團討師生比例；並將人數與時 間運用上，搭配成黃金比例「5－20－10」的團討方式，也就是「5 分鐘(教師向全 班 30 人說明團討議題)－20 分鐘(兩小組各 15 人之小組對話)－10 分鐘(30 人整合 焦點議題及小組發表)」的團討進行方式；其實只要找對方法及掌握訣竅，精確拿 捏及善用黃金比例的團討運用，著實可以提升團體討論的品質。

2.團體討論技巧

要有「共識」及「共同知識」別無它法，就是要「表達」與「溝通」；簡言之，

就是「說」出來，以促進大家共同交流想法。

實際上，教室中難免有些幼兒會漫無目的、摸不著邊際的讓思緒遊蕩在主題外 的世界，似乎無法理解教師所表達的用語或無法針對問題對焦回答…。因此從 大主題「球池」要產出五個小主題前，教師就直接運用穿針引線的原則說：「從 這五個房間中(類別)，你如何做？想做什麼？為什麼？…」，淺顯易懂的教學

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技巧，順利引產出五個明確主題，分別是「我要玩憤怒鳥」、「我要開披薩店」、

「我想賣手鍊」、「我想要開修車廠」及「我想做一棵蘋果樹」。（教誌 101.10.4）

當產出了「我要玩憤怒鳥」這個主題時，團討對話的話題明顯增加。因此，教 師接續問：「你們想要做什麼？」，幼兒：我們要做「憤怒鳥」、「綠豬」、「城堡」、

「彈弓」及「草」；透過積極性的團討技巧，更順利產出了五個探究小組。

（教誌 101.10.16）

如何引導幼兒團體討論，實際上是需要一些討論技巧的，也就是運用三個訣 竅及四個注意的方法，讓團討互動更為順利；首先三個訣竅是，第一討論主題問 題時，學習對焦(應用「火車快飛」對焦策略)，話題緊扣與主題相關的問題；第二 主題穿針引線的原則，善用六 W 提問法，問題中運用 Who 什麼人、When 什麼時 間、Where 什麼地方、Why 為什麼、What 什麼事、How 如何作，交互搭配運用，

最後產生概念；第三鑲嵌讚賞話語，像「你是哆啦 A 夢喔！點子不錯ㄛ！」、「頭 腦亮晶晶、金頭腦就是你」、「你的眼睛發光了」、「小叮噹發明家來了」、客語版的

「讚、讚、讚，青山附幼你最讚！」。

再來，四個注意，第一搭配教師豐富肢體，像發亮眼神、善意接納、言語讚 賞等；第二避免重複相同語句，討論前，先分享「跟屁蟲」的故事，使其了解重 複他人話語是無意義的；第三達成「每個孩子都不能少」的團討原則，隨時留意 安靜不說話、不專注易分心及特殊生的幼兒，避免討論機會只落在少數人；第四 當幼兒獲得團體討論技巧時，教師應漸漸減少團體討論的次數，改由幼兒小組間 的討論，讓幼兒嘗試獨當一面的討論機會。

R12m：很認同老師的作法，給小朋友一個主題，讓小朋友去動腦想、動腦做，

這樣所學到的會更多，也更有成就感。 （家長 101.10.8）

透過「三訣竅四注意」團討技巧，師生集思廣益提供各種意見、討論與分享，

營造成一個民主、開放、接納與鼓勵的學習氛圍；並且循序漸進、由下往上的緊 扣著教學主題，不斷團討釐清與整合相關主題概念；透過輕鬆有技巧的團討互動，

引發更多創造性思考的練習機會。

(二) 實地參訪～參觀訪談、初階提問

透過積極性的團討技巧，順利產出「憤怒鳥」、「綠豬」、「城堡」、「彈弓」及

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「草」五個探究小組，也啟動了師生一連串欲探索了解的動機。方案教學強調興 趣目標與解決問題為導向，重點在於「思考」與「行動」去探究問題的真相。因 此一方面必須了解事物間的因果關係的概念 (例如：為什麼、因為、結果、導致、

造成或產生…等 )，另一方面循序漸進的進展至實踐層面之行動與修正步驟；這些 步驟對成人而言，易如反掌、較不費力，但對學齡前的幼兒而言，可能是一個抽 象不易解讀的概念。

像有些孩子提出憤怒鳥沒有翅膀，為什麼可以飛出去？綠豬為什麼要偷憤怒 鳥的蛋？為什麼叫綠豬不叫黑豬呢？冰塊可以建構城堡嗎？彈弓要用什麼做

？草地背景的樣式，為何有這麼多種？…等相關問題。 （教誌 101.10.19）

此階段中強調主動學習、探究知識的重要；「知識」並非天生就擁有的，一部 分是成人協助所獲得的，另一部分則由學習者實際探訪及提問慢慢而建構的；因 此在行動實作前，教師提供參觀訪談及初階提問的機會是有所必要了。但是，並 非所有的主題都能找到能訪談、可提問的對象，當我們進行「我要玩憤怒鳥」時，

在無法參觀也無專家可訪談及提問的情況下，我們的做法是藉由「電子媒材輔助 教學」及「米老鼠因果圖」作為無法參觀訪談及初階提問的替代方法。

1.電子媒材輔助教學

隨著時代改變的不僅是教材或教學模式，連幼兒學習方式也不同於過去，面 對新興科技的蓬勃發展，幼兒接觸電子媒體的管道也多元化。事實上，過去的講 述教學方式已無法完全吸引及滿足學習，因此身為教師必須要隨著新科技的到 來，把多元媒體應用於教學現場；適當 e 化工具輔助，提升教學成效。

提供「憤怒鳥媒體教學」，透過這個電子媒材，讓幼兒從實際操作中更認識了

「憤怒鳥是什麼？」，並且從中發現新的問題，例如：教室中可否使用冰塊建 城堡？為什麼影片中的憤怒鳥可以飛這麼遠？…等等。 （教誌 101.10.22）

「憤怒鳥是什麼？」，並且從中發現新的問題，例如：教室中可否使用冰塊建 城堡？為什麼影片中的憤怒鳥可以飛這麼遠？…等等。 （教誌 101.10.22）