建議

本研究為實驗教學，以下根據研究過程及上述研究結論，針對實驗及 補救教學中所面臨的問題及未來研究二方面提供建議：

一、實驗及補救教學中所面臨的問題

（一）三組學生均使用二階段貝氏網路診斷測驗暨適性學習系統進行前 測、後測及延後測，以一人一機的方式作答，學生倆倆位子相近，易窺見 兩側同學的答案，影響學生自己的判斷，而造成測驗上的誤差。承上述原 因，在施測的過程中，教師需全程密切注意學生的作答狀態是否專注，並 適時給予協助，盡量控制三組學生施測時的測驗環境都能一致。

（二）以適性化電腦自學模式進行補救教學，因學生的迷思概念不同，所 需觀看的教學動畫個數及時間也有所落差，因此對高成就的學生，應適度 給予本單元數學概念加深的練習題，以更鞏固已習得之正確數學概念。也 因學生的補救教學全程使用電腦自學，因此教師有必要在此過程中不斷的 巡視學生觀看動畫的情況，務使學生妥善運用二節的補救教學時間。

（三）以資訊融入教學模式進行補救教學，採用前測後之班級學習狀態統 計書為依據，依全班迷思概念百分比由高至低以補救教學動畫進行團班補 救，與適性化電腦自學模式相較之下，無法做到個別化的補救，因此，在 實際教學現場，時間允許之下，可朝著適性化的方式加強學生的補救教學。

（四）二階段貝氏網路診斷測驗暨適性學習系統在作答時分為二步驟，施 測前需告知學生在第一階段作答時應審慎，當界面跳到第二階段的理由選 項時，無法再返回重新作答。

（五）本研究所設計之補救教學動畫以 PowerPoint 為主，雖搭配「Activate Mind Attention（AMA）軟體強化繪圖及互動功能，但與 Flash 軟體所設計 的動畫相比，仍無法達到研究者期望之高互動性補救內容，因此在教學動 畫的設計上，可多參考互動性高的軟體加以編製。

（六）教學動畫播放引導的速度亦需考量在內，教學流程過慢易使學生感 到不耐煩，降低學習興趣。

（七）適性化電腦自學模式的補救教學模式為學生自行運用電腦自學，補 救教學時間為二節課，建議分成兩天進行補救，避免長時間注視電腦，造 成眼睛不適及降低預期的補救成效。

（八）本研究採用準實驗前後測不等組設計方式進行實驗，因此，實驗組 與控制組之受試者的補救教學時間、線上測驗的時間均需相同。同時，受 試者的診斷測驗時機必須在「比、比值與成正比」單元學習完後立即進行 施測，否則失去實驗的意義。

二、在研究上之建議

（一）本研究所使用之二階段貝氏網路診斷測驗暨適性學習系統以選擇題 的型式建置，若未來能開發成多種題型，將更能準確判斷學生之迷思概念，

計分方式亦可採分段給分之標準，讓學生明白在此單元自己所掌握的學習 成效。

（二）本研究為立意取樣，有效樣本 81 人均為台中市某國小之學生，可 能會影響學生常模之代表性，後續研究應將測驗樣本擴大至各縣市及各類 型之學校，以使研究結果更具說服力。

（三）教學動畫的內容以認知衝突製造學習上的不平衡，有必要建置並開 發多種認知衝突的模式，供未來研究參考使用。

（四）本研究在問卷設計時，第二部分的綜合意見採開放作答，學生回答 的面向不一致，再加上思考範圍不夠周延，所收集到的資料顯得零散，亦 無法量化說明，故建議後續研究可將欲探討之相關問題，以簡答題的方式 逐一列出，引導學生作答，除了可以讓學生回答的更具體、聚焦外，更有 利研究人員對資料的歸納、統計及分析。

（五）本研究僅針對六年級的「比、比值與成正比」單元進行補救教學模 式之探討與分析，建議後續研究可將此補救教學模式擴展至其他數學領域 各單元，並建立完整之研究結果，與教學現場教師分享並做為參考之依據。

（六）本研究只針對以認知衝突策略設計的補救教學媒體之二種不同教學 方式，比較其與傳統補救教學效果之差異，未來亦可探討在同樣的教學方 式下，對採用以認知衝突策略設計的補救教學媒體和以直接教學法設計之 補救教學媒體來進行補救教學，其效果上是否也會有差異。

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中文部分

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