研究流程

依據本單元相關文獻探討及本研究目的，本章將介紹國小六年級之

「比、比值與成正比」的單元所進行的補救教學設計，而補救教學動畫內 容以認知衝突為基礎，讓學生自行產生認知調整的需求，再進行概念澄 清。本章依序為第一節研究流程、第二節研究對象、第三節研究工具、第 四節實驗設計、第五節資料處理與分析等，逐一論述及說明如下：

第一節 研究流程

本研究依據教育部（2000）發布之「國民中小學九年一貫課程暫行綱 要」，針對國小六年級之「比、比值與成正比」單元能力指標﹝N-3-15：

能在情境中理解比、比例（包括正比例與反比例）、比值、率（百分率、

ppm）的意義。﹞採用曹秀如（2011）所編製「比、比值與成正比」的二 階段貝氏網路診斷測驗試題，來進行學生迷思概念的診斷，然後再依各節 點所產生的迷思概念，設計認知衝突策略的補救教學動畫來澄清學生學習 時的迷思概念，並於動畫完成後將診斷測驗試題與補救教學整合於二階段 貝氏網路診斷測驗暨適性學習系統並進行教學實驗，以評估應用此系統進 行補救教學之學習成效。

研究採用準實驗設計來進行教學實驗，將學生分為實驗組Ⅰ（適性化 電腦自學模式）、實驗組Ⅱ（資訊融入教學模式）以及控制組（傳統教學 模式），三組的教學流程皆先進行第一次二階段貝氏網路診斷測驗（前測）

後，再進行不同的補救教學模式，教學後則進行第二次二階段貝氏網路診 斷測驗（後測），並於二個月後進行第三次二階段貝氏網路診斷測驗

（延後測）。依據實驗數據分析，評估這三種不同的補救教學模式，所產 生的補救及學後保留的成效，以及實驗組學生對本研究數學補救教學模式 之學習意見。本研究之流程如圖 3-1-1 所示。

圖 3-1-1 研究流程圖 擬定研究方向及範圍

蒐集比、比值與成正比相關文獻資料

依據各數學概念分析錯誤類型及認知衝突策略

編製補救教學動畫

三組進行單元教學

第一次二階段貝氏網路診斷測驗（前測）

實驗組Ⅰ：適性化電腦自學模式 控制組：傳統教學模式

實驗組Ⅱ：資訊融入教學模式

第二次二階段貝氏網路診斷測驗（後測）

實驗組學生對本研究數學補救教學之學習意見

第三次二階段貝氏網路診斷測驗（延後測）

實驗結果資料分析

撰寫研究論文

一、擬定研究方向及範圍

比、比值與成正比的概念較抽象，易造成學生學習上的困難，但此單 元將延伸為國中的重要課題，因此希望藉由二階段貝氏網路診斷測驗暨適 性學習系統，來進行診斷與適性補救教學，藉以降低學生的學習困難，提 升此單元的學習成效。

二、依據各數學概念分析迷思概念及認知衝突策略

研究者蒐集與此單元相關的文獻資料，整理出學生易有的迷思概念，

研究者發現與曹秀如（2011）所編製「比、比值與成正比」的二階段貝氏 網路診斷測驗所對應的迷思概念大致相同，故採用曹秀如(2011)所分類之 迷思概念來做為本研究設計補救教學動畫之依據，並自行分析各試題概念 所採用的認知衝突策略。

三、編製補救教學動畫

研究者採用曹秀如（2011）彙整出來的迷思概念，設計以認知衝突理 論為基礎的補救教學動畫。此補救教學動畫用於實驗組Ⅰ（適性化電腦自 學模式）及實驗組Ⅱ（資訊融入教學模式）的教學中。

四、三組進行單元教學

由各組老師使用同版本教科書，依照教學手冊建議之教學流程進行

「比、比值與成正比」單元之教學，每組教學節數為八節課。

五、三組進行教學實驗

教學完後進行第一次二階段貝氏網路診斷測驗（前測），實驗組Ⅰ學 生依據診斷結果，進行一人一機適性化電腦自學；實驗組Ⅱ學生以研究者 自編補救教學動畫，進行團班資訊融入教學；控制組則進行傳統團班試卷 檢討之補救教學。補救教學實施完後，進行第二次二階段貝氏網路診斷測 驗（後測）及實驗組學生對本研究數學補救教學之學習意見問卷填寫。於 後測二個月後，再施行第三次二階段貝氏網路診斷測驗（延後測）。詳細 說明請參閱第四節實驗設計。

六、實驗結果資料分析

將實驗後之結果經統計套裝軟體SPSS進行分析，並將分析之結果撰寫 成論文。