建議

研究者藉由本研究，真實呈現在亮亮班中所實施的幼兒雙語教育模式，希望可以將 觀察的結果，讓幼兒英語教學有更多參考的資料，但針對幼兒學習美語的問題，仍舊有 許多層面需要去思考和討論，以下提出研究者個人的建議，作為往後應如何實施幼兒英 語教育參考，也提出對未來相關研究的建議，提供給未來對幼兒英語教育有興趣的研究 者，一個參考的方向。

一、 對幼兒英語教學的建議 (一) 幼兒英語教師應具備溝通能力

研究者認為選擇幼兒英語教師時，無論是幼教師具有英語能力，抑或是英語教師具 有中文能力，均須有基本的語言能力溝通，更應該有溝通的能力，上至主管階級，或是 同事夥伴，尤其是與幼兒，人與人之間都需要有良好的溝通。透過溝通，才能讓教師間 的課程與教學協調更順利；透過溝通，才能了解幼兒的想法與欲表達的事情。因此在選 擇教師時，語言能力也需列入篩選的條件之一，有了基本語言能力，能促進教師間密集 的溝通，進而協調課程與班級事務，達到良好的合作關係。

(二) 尊重幼兒母語，使中、英文語言地位平等

幼兒階段，其語言尚在發展階段，因此進行英語教學，應尊重幼兒母語，使中、英 文語言地位平等，給予幼兒自由使用母語表達想法與意見，讓幼兒在學習英語時是感到 愉快舒適的。研究者認為教室中，不應強迫幼兒完全使用英語，而是讓幼兒能夠自由使 用中文來表達任何意見與想法，營造較佳的英語學習環境。

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(三) 中、英語課程相互協調融合

研究者認為，幼兒園實施英語課程，應該將中文與英語課程與內容皆緊密結合，而 不是採取片段式的英語課程，中文與英語課程應該互相銜接的，而不只單單為一堂英語 課，而是一堂與中文課程緊密連結的融合語言學習課程，讓幼兒透過中文與英語課程相 結合的模式，自然地將中文與英語做一聯結。

二、 對未來相關研究的建議 (一) 研究對象延伸至各年齡層

本研究研究對象為中班，年齡為 4-5 歲，有 1 年的英語學習經驗，因此若能向下至 初學者的階段即開始觀察，並繼續延伸觀察至較高年齡層的英語學習，探討幼兒階段完 整的英語教學，進而讓臺灣幼兒雙語教學有完整年齡層的資料，針對不同年齡層的幼兒 去探討英語教育應如何實施。

(二) 深入探討不同幼兒英語教育模式對幼兒的影響

本研究對象為依據雙語教育理念設計的班級，因此若能深入探討各種不同模式（例 如：全美語教學模式）的幼兒英語教育對幼兒的影響，擇取各模式的優點，將有助於臺 灣未來制定幼兒英語教學模式及課程，設計出真正適合臺灣幼兒的英語教育。

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全文總結

在臺灣，幼兒學習英語已經成為必要課程，有些幼兒園在招收學生時，強調完全美 語的環境，因此在多數幼兒園大肆渲染之下，讓家長誤以為學習英語一定要用外國人或 禁止使用中文等，讓幼兒沉浸在全美語的環境中。這些做法都與良好且有效的英語教育 背道而馳，但這些迷思，卻深植在臺灣家長的觀念裡，且目前臺灣英語教師學歷與素質 參差不齊，讓人擔憂其教學品質。

但研究者有幸遇到個案幼兒園與 3 位教師，其對於英語教學的努力與態度，的確讓 研究者感動不已。3 位教師對幼兒的母語是非常尊重，教師們絕對給予幼兒回應並支持，

讓幼兒在學習語言的過程中是感到放心、安心且能夠建立信心；不強迫幼兒完全使用英 語，而是讓幼兒能夠自由使用中文來表達任何意見與想法，舒適沒有壓力的學習英語，

營造較佳的學習環境；這樣的環境下，也讓幼兒了解中文與英語是在平行的位置上，是 同等重要；教師間合作無間，透過密集的協調課程與教學，讓幼兒的中文與英語課程環 環相扣，緊密連結的中、英語融合語言學習課程；三位教師互相搭配角色與職責，以利 教學及班級事務順利進行。

觀察到依據雙語教育理念設計的班級，確實讓研究者耳目一新，也讓研究者看到截 然不同的幼兒英語教學設計，而幼兒的確是備受尊重且愉悅的學習英語，也保存著自己 的臺灣文化，進而培養國際觀。因此，研究者認為，幼兒英語已是不可避免的趨勢，不 該爭論教與不教的問題，政府與學者們應該探討由誰教、如何教才是解決之道。而個案 幼兒園與這 3 位教師，的確為臺灣幼兒雙語教育樹立一個良好典範。

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