結論

本節將分為四部分做結論，分別如下：教師的教學背景與對語言的教學信念、教師 的中、英文語言能力、教師對幼兒母語的態度及教師間的協調。

一、 教師的教學背景與對語言的教學信念

研究者根據研究分析，將教師的教學背景與對語言的教學信念的結論，總結歸納為 以下二點：

(一) 教師的教學背景

2 位幼師於幼保系畢業，均領有幼兒教師合格證照，綿師教學經歷較長，琇師教學 經歷較短；J 師為美國華僑，於生物系畢業，修有 TESOL/TESL/TEFL 認證，並於教學 前進行新進教師培訓，且於教學期間不斷進修充實自己。

(二) 對語言的教學信念

3 位教師對中文的語言教學信念，幼兒在教室中是可以自由使用中文，而不會被禁 止，重視幼兒的心理層面需求並尊重幼兒的母語。

而 3 位教師對英語教學信念都是希望讓幼兒在沒有壓力、愉悅的學習情境下學習英 語，盡量讓幼兒多聽多說沉浸在英語環境中，讓幼兒保有自己的腳步去學習英語，日積 月累下來，幼兒能夠自然地將學習英語的效果主動的表現出來。

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二、 教師的中、英文語言能力

研究者根據研究分析，將教師的中、英文語言能力的結論，總結歸納為以下三點：

(一) 英師具備中文語言能力有助於幼兒的英語學習

在教室觀察幼兒與教師的互動時，可以很輕易地發現，因為 J 師所具備的中文語言 能力佳，因此當幼兒使用中文表達時，J 師能夠及時教導幼兒使用英語表達，這些文句 都與幼兒的生活經驗有關，讓幼兒對 J 師所說的英語單字是感到有意義的；當幼兒需要 使用中文來理解自己所學習的英語時，J 師也能透過幼兒所表達的中文來知道幼兒是否 了解自己所要傳達的意思。因此無論是在課堂中或是幼兒的日常生活，J 師擁有的中文 語言能力，可以馬上回應幼兒的語言或是需求，更能夠適當解決幼兒的問題，也讓師生 互動關係良好。

(二) 英師具備中文語言能力能讓教師間協調更密切

在亮亮班中，J 師會說中文時，教師間的溝通是很容易且方便，沒有語言的限制與 隔閡，協調溝通上能夠密集且深入。

(三) 幼師具備英文語言能力能將英語融入幼兒日常生活中

在亮亮班中，幼師具備基本的英文語言能力，能將英語融入在幼兒的日常生活中，

讓英語不僅只是一堂課，因此，幼師在教室中也會與幼兒使用英語，讓幼兒的生活中，

隨時隨地都可以輕易的接觸到並使用。

三、 教師對幼兒母語的態度

研究者根據研究分析，將教師對幼兒母語的態度所提出之結果，總結歸納為以下二 點：

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(一) 尊重幼兒的母語，語言地位平等

因為中文就是幼兒本身的母語，也是幼兒最熟悉及使用的語言，尤其是在幼兒有需 求時，一定是使用自己的母語來做表達，而教師們也絕對給予回應並支持，因為要讓幼 兒在學習語言的過程中，感到放心、安心且建立幼兒的信心。

因此在亮亮班中，三位教師對幼兒的母語是非常尊重的，不會強迫幼兒不能使用中 文；教室觀察中常看到，J 師讓幼兒以中文表達意見，然後繼續使用英語進行課程，看 似雞同鴨講，英師說英語，幼兒說中文，但是卻能互相以自己的語言給對方回應，讓對 話變得自然，J 師認為，幼兒持續中文的學習並不會妨礙英語的學習，反而讓幼兒能透 過中文去加強自己的英語，因為兩種語言是互相的。教師給予尊重的態度也讓幼兒了解 中文與英語是在平行的位置上，是同樣重要的。

(二) 進行英語教學時，幼兒也能夠自由使用中文表達

在清清幼兒園中，並不會強迫幼兒使用英語，而是讓幼兒能夠自由使用中文來表達 任何意見與想法，營造較佳的學習環境，讓幼兒自在的在教室中使用中文，並感到舒適 沒有壓力的學習英語。

四、 教師間的協調

研究者根據研究分析，將教師間的協調所分析的結果，總結歸納為以下三點：

(一) 教師間密集協調，中英語課程環環相扣

在亮亮班中，英語教師能與幼教師共同合作，並且密集的協調課程與教學，讓課程 能夠緊密結合，也讓教學方式與課程內容能夠更適合幼兒的學習。幼兒的中文與英語課 程是環環相扣的，而不是讓幼兒學習片段式的英語課程，中文與英語課程是互相銜接 的，英語的部分也會與東方文化息息相關，而不只單單為一堂英語課，而是一堂與中文 課程緊密連結的融合語言學習課程，而亮亮班教師們也提到，幼兒透過中文與英語課程

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相互結合的模式，可以很自然地將中文與英語做一聯結。

(二) 三位教師依據不同的時間調整自己的角色與職責

三位教師能依據不同的時間來調整自己的角色與職責，當幼兒教師為主角時，英語 教師即退為輔助者的角色；當英語教師為主角時，幼兒教師則退為輔助者，三位教師互 相配合以利教學及班級事務順利進行。

(三) 協調上的小問題

在亮亮班中，三位教師能夠有密集的溝通與協調，也能互相協同合作，雖教學上與 協調上必然會面臨些問題，有時也有會錯意的情形發生，但並不會因為誤會而停止協調 溝通。三位教師都願意將心中的想法說出口與對方溝通協調，也願意張大耳朵傾聽及嘗 試改變自己，讓他們所面臨的問題都能盡速地找到合適的方式，然後找出解決的辦法。

綜上所述，在亮亮班中，三位教師都具備中、英文語言能力，而使得與幼兒或與他 人的互動良好；對幼兒母語的態度也能夠尊重且重視，讓教室中中文與英語地位平等；

教師間的協調密集、互相協同合作與分配職責，雖有時仍有些小問題，也能在勤於協調 後迎刃而解。在亮亮班中所實施的雙語教育模式，確實值得做為臺灣幼兒英語教育之模 範。

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