第四章 研究結果與分析
第二節 教師的中、英文語言能力對師生互動及教師間協調之影響
本節藉由觀察紀錄、教師訪談及文件蒐集所獲得的研究資料分析在雙語教育理論設 計的個案班級中，2 位幼教師與 1 位英語教師的中、英文語言能力如何影響教室中的師 生互動及教師間的協調。
一、英語教師的中文語言能力有助於教師協調
在中文語言能力這部分，對幼師來說是絕對沒有問題的，綿師表示：「因為畢竟這 是我的母語【20121023 訪綿】。」在表達語言時，不論是和幼兒或是 J 師討論時，一定 是中文優先，以下為綿師在訪談時提到的：
我會先試圖用中文先講，因為畢竟這是我的母語，所以我會先用中 文跟他溝通，幼師會以我們的母語為主，因為之前有說過了，清清 幼兒園強調的是東方文化。所以坦白說我們使用中文頻率就是正 常，因為這就我的母語。
【20121023 訪綿】
所以在這部分主要是分析英師的中文語言能力，因為 J 師為 ABC，所以中文的聽說 對他而言是沒有太大的問題，在與幼師的溝通上都能夠應對，以下為觀察記錄所記錄到 的：
綿：你要讓小朋友畫的還是先示範？
J：讓小朋友畫的。
綿：你要一盒還是？
J：一人一支。
【20121011 觀】
J：綿綿，這明天要用嗎？
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綿：嗯。
J：那我們就玩遊戲就好了。
綿： 沒關係啊，我是想說^$&#@
J：^$&#@(笑)
【20121120 觀】
因為 J 師的中文聽說能力很好，綿師也提：「J 師會說中文在溝通上是方便很多，可 以講到比較深入的部分【20121023 訪綿】。」琇師也提到：
老師間溝通時會講中文，他們還是會先用英文跟我說，然後我就會 說我聽不懂，他們再用中文來跟我說。所以我覺得這一塊我覺得很 感謝他，我覺得他會用中文實在是太好了。
【20121023 訪綿】
而 J 師對於自己擁有中文能力對於與幼師的溝通上很方便，以下為 J 師訪談時所表 示的：
我看其他班級有一些，比如幼師會不想講，或是可能會來找我翻譯 一下，或是我們下禮拜要做什麼，請你跟其他的英師講一下。像我 們這個禮拜戶外教學，其他的老師根本就不知道，然後是那一天早 上，我跟他們說的時候，他們才知道，就是幼師只有跟我說，沒有 跟他們說，有時候我就忘記了，就是會中文比較 lucky 一點，然後 也比較容易跟他們當朋友，他們就是會有一些事情也會跟我說，不 會說”拍謝”（臺語的不好意思）或是什麼。
【20121219 訪 J】
J 師表示容易與幼師互動良好，在溝通上與幼師沒有隔閡，有任何的事情都能夠讓 幼師使用中文和 J 師說，並不會受限於語言，也因為如此，J 師在園內與教師間都能有 良好的夥伴與工作關係。在張湘君等人（2002）的研究中提到「如果要選擇外籍老師，
有 79.2%的公私立幼稚園園長希望外籍老師要會說中文」，就是希望能夠在溝通協調上
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能夠更順利，因此 J 師的中文能力的確讓教師間協調更為順利。
二、英語教師的中文語言能力有助於與幼兒互動
雖 J 師與幼師多使用中文溝通，但在幼兒的面前則是以英語為主，綿師提到：「但 是我們學校是這樣的，在孩子的面前他們是不說中文【20121023 訪綿】。」琇師也提到：
但是你看得出來外籍老師就不行，在小孩面前還是用英文，而且會 塑造你講中文他是聽不懂的，所以就是會營造這種氣氛，讓孩子就 是看到他，我就是要講外語。那我們要溝通時會在旁邊偷偷講，因 為有時候孩子在旁邊，我們就會偷偷講一下這樣。
【20121101 訪琇】
因此在幼兒的面前，J 師會假裝不會說中文，在觀察記錄時，幼兒說 J 師只會英語，
以下為範例：
J：What color?
C1：白白的。
J：What?
C1：白白的。
C2：White.
J：Oh, Yes, It’s white.
C2：你一直說白白的 teacher 聽不懂。
C3：對啊。
【20121115 觀】
C1：Teacher J 不知道那是什麼字，因為他只會看英文。
C2：所以他只能看圖案。
C1 不行！要有英文！
C2：他看圖案就知道了阿~
【20121220 觀】
因此，幼兒便了解需要與 J 師用英語做溝通才行，雖不禁止幼兒使用中文，但仍希
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望幼兒能用自己會的英語表達。雖幼兒與 J 師使用中文溝通，但 J 師的中文能力可以馬 上將幼兒說的中文以英語回應，讓幼兒可以藉由自己所說的中文，再學英語的說法，綿 師提到：
只要是英師講話都講英文，那孩子不會回答，他就會繼續講給他聽，
所以應該說只要是英師在的地方，都是講英文，那孩子有時候不會 回答英文，就講中文，英師就會馬上回答說這個意思是什麼意思。
【20121023 訪綿】
J 師即表示自己的中文能力良好，讓他在教學上可以更順利且即時回應幼兒的所說 的話，以下為 J 師訪談時所表示的：
這也是會中文的好處，可以馬上回應他們，有時候我會聽不懂他們 在講甚麼東西，我也不確定他在說什麼，綿師就會幫我解釋，小朋 友也會幫我解釋，呵呵呵，他們也會覺得很有趣，語言就是要這樣 學的我覺得，就是互相，一起了解。
【20121219 訪 J】
J 師提到語言的學習就是要互相，兩種語言一起使用一起了解，而這也是因為 J 師 擁有的中文能力，讓幼兒學習英語時，可以透過自然的互動，融入幼兒日常生活中去學 習。
而當幼師使用中文告訴幼兒事情時，J 師也能夠馬上再用英語說一次，讓幼兒同時 接收中文與英語兩種語言，以下為範例：
綿：你今天要給他們用膠水嗎？
J：No, just cutting.
綿：那剪下來要怎麼辦？
J：(放進袋子的動作)
綿：Teacher 說今天先把你要的東西，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵或是
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手手腳腳都先剪好，剪完了怎麼辦？怎麼沒辦法黏呢？因為今天剪 完之後，來，打開你的紙袋，丟進去，這邊有你的名字喔，明天就 整袋拿起來貼。要照顧好喔~趕快塞進去喔~明天再大家一起貼喔~
J：Please cut what you need, and put it in your bag, and tomorrow we are going to glue it.
【20121018 觀】
綿：(夾芭樂)這是什麼?
J：What is it?
C：(聳肩) J：Gua~?
C：Guava.
J：YA~Here you go.
綿：(給孩子)
【20121120 觀】
琇：要回家的請去準備囉~
綿：要穿外套喔！
J：Please wear your jacket！
(C 穿外套)
【20121127 觀】
J 師能夠聽到幼師的所表達的中文後，再用英語說一次，讓幼兒自然接收英語的說 法，讓幼兒生活在兩種語言並行的環境裡。
若是幼兒接收英語的訊息不正確，對 J 師所說的英語使用中文說出錯誤的意思時，
J 師所擁有的中文語言能力，可以馬上糾正幼兒的誤解的意思，以下為範例：
J：Oh no(修理壞掉的棒偶).
C1：Oh no 什麼？
C2：Sunny 壞掉了
C1：Teacher 為什麼你的會壞掉呢？
J：Why.
Cs：壞掉(和 Why 發音相似)。
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J：Why is it broken?
【20121002 觀】
J：Winter(在白板上畫點點表示雪) C1：喔~下雪了啦~
J：What’s this?(指點點) C1：下雪。
C2：下雨。
J：Snow.
Cs：Snow.
J：It’s not rain. Winter is very cold, it’s snow.
【20121204 觀】
J：This one is a? (拿出一本繪本指著上面的狗) Cs：Wolf.
J：A wolf?
C1：Dog.
J：(拿教室中的”狼來了”繪本，兩本放在一起) Same or different?
Cs：Different.
C2：狼來了，ㄠ屋~
J：This is a wolf, this is a dog, so they are different.
C3：這是狼，這是狗。
J：Yes, wolf and dog are different.
【20121211 觀】
從以上範例來看，J 師能夠馬上將幼兒誤解的意思馬上修改，讓幼兒更快將英語與 中文間的正確意思做連結。
另，J 師的中文能力極佳，當幼兒有不恰當的行為時，可以馬上糾正幼兒，這也是 教導幼兒很重要的一環，當下及時糾正幼兒不適當的行為或話語，以下為 J 師表示對於 糾正幼兒行為時的想法：
我覺得會講中文還蠻重要的耶，因為他們年紀其實還蠻小的，你如 果聽不懂，比如說小朋友快吐了，那你聽不懂結果他就吐在你身上，
呵呵呵，或是他們講話有時候需要糾正，或是他們行為需要糾正的
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時候，我們不僅是進去上課就出來，我們是在那邊和小朋友待一整 個時段，所以就是需要幫忙，你的角色也是像班導老師一樣，所以 有的行為就一定要去糾正，而且要馬上糾正，這個年齡要馬上糾正，
不然他會搞不清楚他會不知道，然後有時候班導老師都不在，你也 不能去依賴他，你也要是一個老師的角度去幫助小朋友，然後如果 你聽得懂他們的意思，你會比較知道這是從哪裡來的行為，就是你 會去糾正他，比較不會誤會這樣子。
【20121219 訪 J】
以下為 J 師訪談時談到最近幼兒在班級中發生的事情：
他們最近 sharing 就是分享的時候，有一個小朋友在分享玩具時，拿 別人的東西放在他的書包裡面，他一直找他的東西不見了，就是找 不到，然後也沒有人說在那裡，到後來那個小朋友開始哭了，他就 去他的書包拿出來，然後就說：我找到了。然後就還給他，這樣的 行為如果帶班老師沒有看到我也要去跟他講一下，或是當場要糾正 說這樣做是不對的。像這樣的東西，比較 complicate 的可能有時候 我也會用中文講，就是用會兩個一起講，而且這個要當場講，所以 這種東西就要去注意，行為的部分。
【20121219 訪 J】
最後，J 師也有提到家長的部分，畢竟 J 師身為 ABC，是東方人的臉孔，雖從小生 活在美國，英語能力是無可置疑的，但 J 師在訪談時仍提到：
但是也有一些家長，不是我們這班，就會覺得英師是 Asian，就英師 華人那你就沒有資格教我的小孩子，因為你不是外國人，我們就是 要外國人，有很多是這樣的，就是會排斥，然後這樣的話就比較可 惜一點，因為他們沒有真正的去了解，那也不一定說華人就是比較 不好的老師，我自己是沒有遇到這樣的困難，但隔壁班的老師有，
所以有一些家長是很在意的，外國老師要白人。
【20121219 訪 J】
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綜上所述，因為 J 師的中文能力極佳，因此與教師間的溝通協調上是沒有問題的，
在教室裡與幼兒的互動也良好，J 師能馬上回應幼兒的中文，這是互動式的學習，讓幼 兒在學校生活中，能夠自然而然的接觸英語，並學習與自身經驗及自己興趣相關的英 語。這與李宜娟（2005）與楊敏玲（2002）在幼兒英語教師師資條件所提到「教師要與 孩子互動高，培養良好的關係，並能夠及時適當的解決幼兒問題，才能掌握教學時的班 級經營」符合。
三、幼教師的英文語言能力不影響教師間協調
在英文語言能力的部分，J 師的英文語言能力是無庸置疑的，在這部分是以分析 2
在英文語言能力的部分，J 師的英文語言能力是無庸置疑的，在這部分是以分析 2