教師的背景及對中、英文的語言教學信念

本節為描述在雙語教育理論設計的個案班級中，2 位幼教師與 1 位英語教師的背景 與信念，將說明教師的學經歷、中、英文的教學信念與希冀的幼兒英語教師師資條件。

一、教師的學經歷

在個案班級中，共有 3 位教師，2 位為幼教師，分別化名為綿師與琇師，1 位為英 語教師，化名為 J 師，皆為女性，以下分述如下。

1.綿師

年齡 36 歲，是班級 3 位教師中資歷最長的教師，最先就讀於弘光二專幼保系專科，

畢業後在彰化某幼兒園工作 3 年，再至朝陽大學幼保系進修並修取學程，修畢學程經實 習後領有教師合格證，在實習時，便選擇清清幼兒園作為實習園，在實習過程中因喜歡 創辦人的理念，實習結束後即進入清清幼兒園任教，至今共在清清幼兒園任教達 9 年。

2.琇師

年齡 29 歲，是班級 3 位教師中在園資歷最短的教師，於長庚科技大學幼保系畢業，

就學期間雙修特教及幼教，畢業後就職早療半年，因車禍關係，體力上無法負荷早療的 工作內容，因此回到幼教，先於其他幼兒園工作 2 年。因喜歡讓孩子接近大自然、自由 地創造、以人本為主的教學模式與給予教師教學足夠空間，便進入清清幼兒園任教，目 前任職滿 1 年 4 個月。

3.J 師

J 師為 ABC（America born Chinese），在美國出生，5 歲時回來臺灣 2 年，自國小二 年級到高中都在加州的南部念書，大學畢業於柏克萊大學生物系，同時在 Oxford

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Seminars 取得 TESOL/TESL/TEFL 認證，此認證讓教師學習教學技巧，教師在 ESL 的教 學中可以更有效，課程內容包含暖身遊戲、教室經營、第二語言獲得技巧與英文文法，

這項課程包含非常多的教學技巧，以確保每位結訓的教師能夠成為一位優良的 ESL 教師

（Oxford Seminars, 2012）。J 師希望回臺灣後可以就讀醫學相關學校，並兼職英文家教 多賺點錢。當 J 師修取這 60 小時的認證時，J 師開始瘋狂愛上教學，於是他開始選擇教 學而不是生物相關的醫學。回臺灣後先擔任多位學童英文家教後，因 J 師擁有的語言優 勢，很適合清清幼兒園的英語教學模式，因此開始進入清清幼兒園任教，目前任職第三 年。因 J 師有 TESOL/TESL/TEFL 認證，入園後，幼兒園便安排新進教師培訓課程，約 進行一周，師訓內容有節氣、兒童發展及課程等，主要是讓 J 師了解園內的節氣課程會 如何進行、在幼兒園階段的幼兒發展為何及園內自編英語教材。

二、教師們對中、英文的語言教學信念

教師本身所持有的信念會影響著對幼兒的教學，3 位教師各自擁有不同的教學信 念，以下將分析 3 位教師分別對中文及英文的教學信念。

(一) 教師們對中文的教學信念 1.強調東方文化

中文是上課時主要的溝通語言，因此對幼兒而言是非常熟悉，也是使用語言最頻繁 的，綿師在訪談時便提到：「我們創辦人一直強調就是自己的東方文化【20121023 訪綿】。」

因此在教室中是不會禁止幼兒使用中文的。在幼兒園剛開始實施英語教學時，許多幼教 老師也提出影響幼兒學習中文的疑問，綿師在訪談時即提到：

主管請我們不要那麼擔心，我們是要讓孩子把語言融合在生活裡，

但我們絕對不走外面那種 No Chinese，我們學校是不會這樣，當他 真的他就急了，他有情緒，他一直哭，然後跟英師沒辦法溝通的話，

孩子是可以講中文的，老師也是可以用中文跟他溝通，我們用我們 的母語，然後再到外面去跟他溝通是可以的，你有困難來找我們，

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我們不會說：「請不要說中文。」，因為這就我的母語。

【20121023 訪綿】

2.中文及英語雙語並行

讓中文與英文同時存在於教室中，以達到中文與英文地位平等，就是雙語教育理念 的宗旨，綿師訪談時也提到：

我覺得這樣子的合作是可以的，就是我們持續中文，英師用他的外 語，因為如果你是習慣全美班來講，他心裡有需求，他還不會講，

他可能就會急，那我覺得學校就會願意，就是我們沒有硬性規定班 級的老師在這個時候也要講英文，那就是主要的目的是達到讓孩子 安心、放心，還有要有信心，才不會一直受挫折。

【20121023 訪綿】

使用中文，讓幼兒可以在自然舒適的教學環境中學習英語，營造出絕佳的英語學習 環境，先顧及幼兒的心理層面，讓幼兒放心及安心，幼兒才有信心學習其他語言。

不僅幼師認為，幼兒在教室中不應被禁止使用中文，英師也認為在教室中使用中文 是不應被禁止的，以下為 J 師訪談時所提到的：

我覺得這裡很好的地方就是他們不會要求 No Chinese 在教室裡面，

他是叫 Active English，兩個同時在教室裡面用，就是像我表弟、表 妹都去全美語幼稚園，就是完全不可以講中文這樣，那時候我就覺 得很奇怪。當時我在學語言的時候我也是兩個一起的，所以我在家 裡也有講中文也有講英文，所以我學的時候兩個是一起的，那你在 教室裡面規定不可以講中文這樣也很奇怪，因為那是你的母語阿，

我就覺得很奇怪為什麼不可以兩個一起學。

【20121219 訪 J】

J 師提到自己本身學習語言的經驗，同樣也是中文與英文同時學習，並沒有被禁止

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使用中文。她也認為中文就是幼兒的母語，不需要被禁止，而是可以同時學習的。

3.適時使用中文協助幼兒了解英語的意思

若使用英語的環境下，幼兒真的無法理解時，幼師也可以適時地提供協助，琇師訪 談時提到：

孩子真的不理解的時候，我們會在旁邊說就是什麼啊，然後就會喔

~~就是真的講很多次都聽不懂的時候，很疑惑的臉，我就會用稍微 講一點點這樣子。

【20121101 訪琇】

適時使用幼兒母語提供協助，與郭蘊忱（1999）所提「母語具有輔助教學、澄清和 確認的功能，母語的功用是串連起每個小環節，或是補充不足」相符合。

從班級中 3 位教師對中文的信念來看，幼兒在教室中是可以自由使用中文，而不會 被禁止。重視幼兒的心理層面需求並尊重幼兒的母語，且讓兩種語言在教室中同時並 行，使其語言地位平等，達到真正的雙語教育。

(二) 教師們對英文的教學信念 1.愉悅的學習英語，不給予幼兒壓力

英語是幼兒學習的語言，在教學上，3 位教師所持有的英文教學信念則影響著幼兒 學習英語的動機與態度。以下兩則範例為訪談 2 位幼師時所表示自己的英文教學信念：

他是語言，他可能孩子會需要，因為畢竟現在你以臺中市來講，那 會遇到不同國家的人，包括說有時候去餐廳吃飯，小孩可能也會看 到，所以如果在生活上的必須，我覺得上英文課，然後小孩子會有 基本的對話是 OK 的，但我不會拿這個來覺得說你一定要學會，這 部分我比較不會說強迫孩子，因為我覺得這是生活語言，即使他現

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在背熟了，那可能他上國小隔兩三年都沒有上英文課，他全部會忘 光，所以我覺得不會給他們這方面的壓力。

【20121023 訪綿】

不會很刻意的你就是要一直講英文，不會說很制式化的，就給孩子 快樂就好，我們學校也不會很刻意地說一整天都要講英文，是很隨 興的。

【20121101 訪琇】

從以上兩位幼師所表示的信念，可以了解到幼師對於幼兒學習英文上並不會強迫，

也不會給幼兒壓力，比較希望幼兒能夠在愉快的環境下學習。J 師也同樣提到愉快學習 不給予壓力的信念，以下為訪談 J 師：

我是覺得輕鬆就好，就是他學習要自然一點，讓他有吸收到也好，

沒有的話也沒關係，因為他之後也會再接觸到。我就是覺得不用給 他太大的壓力，因為像外面很多學校就會給你很多單字，你就一定 要知道，就會考試，然後我不會這樣用，因為他們年紀還很小，這 樣去考他去教他，其實他以後，考完試他也會忘記，因為對他來說 沒有意義。

【20121219 訪 J】

2.多聽英語，融入遊戲與繪本學習英語

另外，對於幼兒在上課時的學習狀況來說，兩位幼教師皆提到是否需要使用中文幫 助幼兒學習的問題：

講故事需不需要我翻譯，然後 J 師就有說其實不用，因為他覺得如 果翻譯，長期小孩子習慣聽中文翻譯的話，他的專注力會沒有辦法 集中在 teacher 的語言上，他沒有動力去告訴自己那個慾望去聽 teacher 在說什麼，我們想要讓孩子先試試。

【20121023 訪綿】

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那我們也不會在 J 師的課程上使用過多的中文，我們還是希望讓他 就是在這個時段小孩子就會習慣，就是聽，就是說英文。

【20121101 訪琇】

由以上訪談可以知道 J 師希望幼兒能夠習慣在充滿英語的環境，多聽些英語，讓幼 兒先試著聽聽看，再用不同的引導方式讓幼兒學習英語，以下為訪談 J 師所提到的：

我覺得說小朋友你在教他們東西的時候，比如說你用你的方式去問 他：「這是什麼東西？我有教過喔。」，那他可能當時會回答不出來，

但如果你去用別的方式，玩遊戲或看書，他就會自己跟你說這：「喔

~這個是什麼。」或「我記得這個是什麼。」，我覺得那樣的方式會 比我指東西，然後他跟你講那種 memorize 的方式還要好。

【20121219 訪 J】

透過不同的引導方式，藉由遊戲過程或繪本閱讀，讓幼兒自然將英語融入在日常生 活中。

3.日積月累，慢慢學習

J 師更提到幼兒的學習及成熟度都不同，所以也急不得，要慢慢來，以下為訪談 J 師所提到的：

那當然有時候我們在教 vocabulary 的時候就一定要做這樣的

exercise，但是他不會的話其實是 OK 的，因為每一個小朋友都有他 自己的學習速度跟他吸收的能力，那所以我們傳統的就會說：「你怎

exercise，但是他不會的話其實是 OK 的，因為每一個小朋友都有他 自己的學習速度跟他吸收的能力，那所以我們傳統的就會說：「你怎