第四章 研究結果與分析
第三節 教師對幼兒母語的態度
本節將根據教室觀察記錄、教師訪談及文件蒐集資料分析在雙語教育理論設計的個 案班級中，2 位幼教師與 1 位英語教師對幼兒母語的態度為何？當幼兒在教室中使用母 語，教師是否給予支持並尊重，讓母語及英語在教室中的語言地位是平等的。
一、幼教師尊重幼兒母語
幼師本身的母語也是中文，因此當幼兒使用中文時，一定是絕對支持並尊重的，即 便是在英語課時，幼兒也是能夠自由使用中文。綿師便提到：
即使他講的是中文，我們真的不會硬性規定就是 NO Chinese，因為 就是怕造成孩子在學習上，(小朋友會覺得)我好恐懼喔……我只要這 個老師來，我明明會講，可是我就是講不出來，（小朋友會覺得）我 好害怕喔！
【20121023 訪綿】
在亮亮班中，中文是除了英語課時主要的溝通語言，因此對幼兒而言是非常熟悉，
也是使用語言最頻繁的，在張玉雪（2007）提到「採用 No Chinese 的策略，強迫幼兒使 用英語，導致幼兒更不敢開口使用語言，讓幼兒生活在充滿壓力的學習環境」，因此在 亮亮班中，幼兒是能夠使用中文，而綿師在訪談時便提到：「我們創辦人一直強調就是 自己的東方文化【20121023 訪綿】。」因此在教室中是不會禁止幼兒使用中文的。
另外，幼師提到英師對幼兒母語的態度，則表示非常贊同，以下為 2 位幼師在訪談 時所表示的：
可是我覺得我很欣賞 teacher 的一點就是 J 師他有耐心，所以即使孩 子對著 teacher 講中文，teacher 最先是裝不懂，然後再來他用他的計 畫慢慢的慢慢的，讓孩子滲透，你說你的中文，我說我的英文，他
104
講中文，但 teacher 並沒有生氣或者是離開我不聽，不管是中文或臺 語，就是變成說英語以外的，teacher 是願意用他的模式，沒關係你 講你的，我會慢慢把我要你說的，慢慢的引導你說出來，所以這樣 蠻好的。其實這也是我們學校的一個風格。
【20121023 訪綿】
只要是英師在的地方，都是講英文，那孩子有時候不會回答英文，
就講中文，英師就會馬上回答說這個意思是什麼意思。
【20121101 訪琇】
雖然是英語課時間，但是幼兒仍然可以自由使用中文，而幼師也很滿意學校是採取 尊重幼兒母語的方式，也很贊同 J 師對幼兒母語的態度，讓幼兒在教室中中文和英語是 可以同時學習的，不應有任何語言上的限制。
二、英語教師尊重幼兒母語
從上一部份就可以了解英師對幼兒母語的態度是尊重的，是給予幼兒使用中文的自 由，在這一部分，研究者從幼兒不同的中文使用方式，來分析英師對幼兒母語的態度。
首先，先從訪談 J 師對幼兒母語的態度，J 師表示：
我們可能因為 allow 小朋友去用 Chinese，他們可能第一反應就會用 Chinese 跟你講，他們不會馬上想到英文要怎麼講，因為他沒有被要 求。All English 會讓他們害怕用中文，因為你會被處罰，就是會被 罵不可以用中文啊，也會給他一種挫折，讓他們在教室裡面用 Chinese 他們會覺得比較自在，比較 comfortable。
【20121219 訪 J】
可以看出 J 師對幼兒母語的態度是尊重的，他認為中文就是幼兒最熟悉的語言，幼 兒能處於自在的環境學習， J 師覺得不限制幼兒使用中文這樣的方式，能讓幼兒在學習 過程中感到舒適且自在的。
105
當幼兒使用中文表達，英師給予尊重後，再教導幼兒應該要怎麼用另一種方式說英 語，以下為範例：
J：Middle row over here, front row over there.
C1：這邊那邊~
T：(轉動手)
J：(用嘴型說 What are you doing?) What are you doing, Thomas?
T：(繼續轉動手) J：Thomas, stand up.
T：(站起來) J：OK, ready, go.
T：(轉動手) J：What’s that?
T：我在攪拌一個飲料。
J：ha?
T：攪拌一個飲料 Cs：攪拌飲料。
J：Oh, mixing, mixing.
T：Mixing.
J：Everyone hold your hands. Mix, mix, mix(轉動手).
Cs：Mix, mix, mix(轉動手).
【20121004 觀】
J：And now he’s a boy.
Cs：結婚，結婚(指著圖畫書中有婚紗的照片) J：Who are they?
Cs：Daddy, mommy.
Cs：結婚。
J：They got married.
【20121030 觀】
C：這裡有麵包給你吃！(手圈成一個大大的圓圈) J：For you to eat.
C：For you to eat.
106
J：Ahmu(張大嘴巴吃掉)
【20121113 觀】
J 師能夠順著幼兒所使用的中文，及時使用英語教導幼兒怎麼說，讓幼兒可以藉由 自己使用的中文來學習英語，J 師表示：
I usually asked them to say in English. I don’t just say “oh, say in English.” They won’t know what I am talking about, so I’ll say…….比 如(小朋友)說肚子餓了，肚子餓了，我就會跟她們說：「Say “I am hungry.”」 And I’ll let all of them say “I am hungry.” And they said it.
And the next time they would said “Hungry! hungry!” I usually do when they use Chinese. And sometime someone said 喔我家裡也有，(我會跟 他們說)say “I have one at home.” And they repeat after me.
【20121219 訪 J】
在觀察紀錄中，這是很常見的情況，J 師會告訴幼兒怎麼說英語的片語，以下為教 室中的觀察紀錄：
J：Did everybody use the bathroom?
Cs：Yes.
J：If you did not use the bathroom, please go now (比裝水的位置).
C1：我們都有了。
J：Everybody went.
Cs：Everybody went.
J：(點頭)
【20121002 觀】
C1：仙女棒。
J：What do you say?
C1：仙女棒(小小聲地說)。
J：Oh~ one more, one more kind. The one is like this.(畫白板) You can hold here, shu~(揮舞手) Do you know?
C1：仙女棒。
C2：Yes~ Yes
107
C3：我也有我也有。
Cs：我也有~(此起彼落) J：Say “I have.”
Cs：I have.
【20121227 觀】
若 J 師問問題，而幼兒回應 J 師是使用中文，但也表達正確時，J 師也會適時告訴 幼兒應該怎麼用英語表達，以下為範例：
J：Yesterday was ? (手比 1) C：Oneday（數字 1 的天）.
J：Yesterday was Monday. Tomorrow will be?
C：星期三
J：Great, Wednesday.
【20120925 觀】
J：Come to show me.
C1：Linda 上面那個。
J：Uh?
C1：Linda 上面那個。
J：(食指往上)Up?
C2：上面的。
J：Up(食指往上) or down(食指往下)?
Cs：Up。
【20121106 觀】
在 20120925 的觀察紀錄中，幼兒知道是明天是星期三的概念，因此 J 師先給予鼓 勵，然後才說星期三的英語是 Wednesday。在 20121106 的觀察紀錄中，幼兒先說中文，
J 師引導幼兒 up or down，幼兒就能說出 up 這個正確的英語單字。幼兒能先從中文去說 出自己的想法，再由 J 師引導幼兒說出英語。
當然也是會有幼兒無法馬上接收到 J 師所要傳達的訊息時，就會出現各說各話的情
108
況：
J：Ray is not here either? So many people are not here today.
C1：people 是誰啊？
C2：people 就是小朋友而已啦~
C1：不是，people 就是 Ray Ray 而已啦？
J：So many people are not here today. (手把黑板上沒來的小朋友名字 圈起來)
C2：我們大家都是小朋友啦
【20120925 觀】
J：What are these?
C：貓頭鷹。
J：What are they? Baby what?
C：Baby 貓頭鷹。
J：Baby bird.
C：Angry bird.
Cs：Baby bird 啦！
【20120925 觀】
J：Thomas, are you good today?
T：……
J：Are you good today?
T：你在說什麼？
J：Are you good today(比讚)?
T：(搖頭) J：No, sit down.
【20121025 觀】
像上述的觀察紀錄，當幼兒理解到的意思與 J 師所要傳達的意思不太相同時，J 師 表示：
因為我們在教室裡面也沒有翻譯，因為我教你這個東西，教你這個
109
概念，我不希望用另外一個語言去限制，因為很多東西沒有相對的 翻譯，就是沒有一樣的東西，就是要讓小朋友有自己的想法自己的 概念，當然他們概念也會有不太接近我們的概念的時候，其實也不 是不對拉，就是以後他會去見到這些東西，他自己也會去改一下，
會順著他的 experience 去改變。
【20121219 訪 J】
另外還有一種情形，就是當幼兒和 J 師講中文時，其他幼兒能夠將這中文翻譯成英 語給 J 師，以下為範例：
C1：不要再唱了啦！
J：(比動作請孩子唱) Cs：不要再唱了啦！
C2：Stop！Stop！
Cs：STOP！STOP！STOP！STOP！
J：OK,OK, I stopped！
【20121009 觀】
J：(拿出一個寶特瓶) Glass, plastic or paper?
C1：Recycle.
J：Glass, plastic or paper?
C2：Paper~
C3：那是紙耶！
C4：Plastic.
J：Yes, good. It’s plastic
【20121030 觀】
J：What kind of vegetables?
Cs：番茄。
J：What kind of vegetables?
C1：翻且。
C2：Tomato
J：(指孩子)Louder!
C2：Tomato.
110
J：Oh~ It is tomatoes.
綿：Good~ Tomato~
【20121106 觀】
在 20121009 的教室觀察紀錄裡，幼兒請 J 師不要再唱歌了，當然幼兒先以自己的 母語中文來表達，但是 J 師仍舊繼續唱歌，突然有一位幼兒就說了 Stop，全部的幼兒就 了解要說 Stop 才能讓 J 師停止唱歌；20121106 的教室觀察紀錄裡，幼兒直接使用中文 回應 J 師，有一位幼兒說出了 Tomato，因此 J 師請這位幼兒說大聲點，然後再次複述給 其他幼兒，綿師也給予幼兒鼓勵。而 20121030 的觀察紀錄裡，幼兒使用英語但是表達 錯誤時，其他幼兒會用中文糾正，接著幼兒就能使用正確的英語回答。J 師在訪談時分 享：
所以有時候讓小朋友來教你也是很好的方法，因為你會去了解他懂 得多少，而且讓小朋友當老師也是還蠻有趣的。
【20121219 訪 J】
所以有時候，J 師不會很急迫的要讓幼兒了解真正的意思，而是會讓幼兒自己慢慢 去體會，藉由自己的經驗然後再去學習，讓幼兒有自己學習的步伐。
不僅在師生間的對話及互動給予幼兒母語的尊重，無論何時，當幼兒開心的唱著中 文歌謠，J 師也會幫忙打拍子，以下為範例：
Cs：小皮球，香蕉油，滿地開花二十一，二五六，二五七，二八二 九三十一。
J：One more time.
Cs：小皮球，香蕉油，滿地開花二十一，二五六，二五七，二八二 九三十一。
(J 幫孩子打拍子)
【20121108 觀】
111
在 20121120 的省思紀錄中也提到：「當幼師與幼兒一起唱歌時，英師便成為輔助者 的角色，和幼兒一起做動作打拍子【20121120 省】。」
J 師對幼兒英語教學的信念與態度都表示會給予尊重並支持幼兒母語，而粘惠雅
（2001）認為「讓幼兒不能使用自己熟悉的語言，間接阻礙了他們的想法及思考能力，
甚至造成其溝通障礙、情緒困擾或文化認同的問題」，但研究者在教室觀察中，實際看 到 J 師確實尊重幼兒的母語，讓幼兒使用自己最熟悉的語言和 J 師互動並表達自己的想 法，使幼兒在被尊重的學習環境中，可以愉悅學習英語。
三、中、英文語言地位平等
除了教師尊重幼兒母語的態度，研究者從班級互動中及教師的訪談內容可看出，在 教室中其中、英文語言地位是平等的。J 師提到在幼兒剛開學時的情形：
我點名，因為他們一開始可能不熟悉 here，就是會說：「有！」其實 也都沒有關係，說有跟說 here 是一樣的，但是就是以不同的方式，
你可以試試看講 here 或講有這樣子，像我說 front row 的時候，我叫 他們第一排站起來的時候我就會說：「有有有！」就讓他們覺得 here 跟有是一樣的。
【20121219 訪 J】
J 師會適時的讓幼兒了解，這中文詞彙和英文詞彙是相同的，會希望幼兒試試看用 英語表達，但也不會限制幼兒用中文，因為這是一樣的，只是用不同的方式說。
研究者在教室觀察紀錄中，看到幼兒使用中文去了解 J 師所說的英語情形，以下為 觀察紀錄：
綿：(拿出降落傘)這是 X 要和我們分享的。
J：This called parachute.
Cs：Parachute.
112
C1：熱氣球嗎？
C2：不是，是降落傘！
琇：是降落傘嗎？
X：我爸爸說是降落傘。
【20121127 觀】
J：(畫一隻章魚)Do you know the octopus? They have “suckers” on their legs. Like this(手貼在白板上)啵 Suckers. (繼續將畫章魚腳的吸盤) C1：吸盤。
C2：那有毒！
C3：章魚沒有毒啦！
C3：章魚沒有毒啦！