第五章 結論與建議
第二節 建議
壹、 對學校行政的建議
一、融入教育戲劇於學校本位課程的教學領域，藝術教育融入普通學科課程雖有 其困難度，可融入彈性課程或能推廣。
二、提供教師教育戲劇專業創新的相關研習，培訓戲劇教育學科種子教師，以翻 轉教育培養學生世界公民的素養。
三、挹注資源肯定師生藝術表演活動的成果，扭轉升學主義至上價值觀，推廣藝 術人文教育方具可行性。
貳、 對研究者的建議
一、精進教師專業創新的自發價值
教育戲劇融入班級經營，其過程是將藝術的學習與應用在班級經營上，營造 快樂的學習情境，促進班級和諧與人際溝通共享，進而精進與創新教學。教育戲 劇不只是教學活動中「寓教於樂」的附加價值而已，教育戲劇是以學習者為中心 結合其生活經驗，教師在班級經營上以「人」出發，應用於教學設計、方法與評 量，除了教師教學的專業素養外，研究者如能在劇場之藝術與教學理論有所精進，
必能於教學或班級經營上產生專業、創新與自發性的價值。
二、建立協同教師社群的共好價值
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教師在教學過程中其所採用的教學方法，端視如何完成教學目標而彈性運 用，各項教學方法的限制因素亦因客觀環境而產生變數。教育戲劇融入班級經營 須兼顧學生個別的差異性，因此愈趨近高年級的教育戲劇課程，科際整合的協同 教學有其必要性。戲劇表演與競賽活動需要專科教師外，音效燈光與音樂創作需 要音樂與生活科技教師，服裝佈景與化妝需要美術、家政科教師，劇本編寫技巧 需國文科協同教學，戲劇活動架構下其內容如能協同教學將呈現共好價值。
三、營造班級經營師生的互動價值
傳統教育習於上師下效的養成教育，當代教育則傾向西方終身學習的教育價 值，引導學習者激發潛能智慧及帶得走的能力。雖然教育的時機無所不在，但學 生受教育的場所則因長時間在學校，因此十二年國教課程目標之一，即為啟發學 習者的生命潛能。西方學者洛克指出，能讓學生自主自動又願意受約束做不願意 做的事，即可謂教育藝術化的境界，研究者透過教育戲劇的動態歷程與翻轉精神，
探索問題解決困難，師生互動與奉獻建立和諧友善的班級氛圍。
參、對後續研究者的建議 一、研究方法的建議
根據研究結果，教育戲劇融入班級經營確實有其成效，可提供教育戲劇應用 於班級經營的多方經驗，但行動研究使用質性方法在資料的蒐集與整理是龐雜的 過程，研究者對於研究對象的觀察亦難以聚焦。建議後續研究以問卷調查與前、
中、後測的測驗結果檢測學生學習成效，數據化將更具研究信效度的價值。或以 單一領域各單元學習成果進行個案研究，較易發現教育戲劇用在不同學科實施的 差異性。
二、研究對象的建議
本研究實施以班級經營的學習情境規劃、人際關係、生涯輔導活動三大構面 為主，因此研究對象以明潭高中高一開心班(匿名)參與戲劇比賽的 20 位同學為主
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要研究對象，但因其實施過程確實達到精進教師教學創新性、培養學生公民核心 素養價值性、建立友善學習情境的實用性等目的，後續研究者與協同教師如能成 立戲劇社團，讓不同年級的學生能有機會參與教育戲劇活動，激發潛能充實生命 經驗，擴大研究對象可吸取更多教學現場解決問題的經驗。
三、研究領域延伸的建議
研究顯示，研究者將教育戲劇融入班級經營其成效，激發研究對象自主學習 的潛力，後續研究者如能將教育戲劇落實於各學科領域的教學與教材設計，師生 以情感演出學習內容，對知識之內涵將更趨近完整性，也讓學習者產生對於學習 的期待。教育戲劇其目的在翻轉傳統學習者的角色，學習者透過分組討論、合作 學習方式，以創造力、思考力將問題建立戲劇結構與戲劇衝突，運用各學科特有 的語言符號解決問題與衝突，並增進表達溝通的能力。
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