結論

本研究以教育戲劇融入班級經營之行動研究，透過質性研究蒐集各項資料並 進行分類彙整，分析研究後顯示教育戲劇融入班級經營確實有其具體影響。但因 本研究採取質性行動研究，而非實驗研究，因此無法透過量化統計資料將學習成 效數據化，此乃不足之處。但研究對象在長時間累積的學習歷歷程，學習單或訪 談日誌及參與臺北市與全國學生戲劇比賽的舞台實作經驗，學習者在過程中豐富 了自己的學習檔案，透過戲劇教學的各項入門訓練，培養十二年國教分組合作與 團體動力下認識自己、尊重他人、關懷生命的公民素養的核心價值，並激發多元 學習潛能，以上教育戲劇融入班級經營之行動研究獲致結論如下:

壹、教育戲劇融入班級經營可達成潛移默化之教育目標 一、藉由教育戲劇可營造校園自主行動之友善學習情境

十二年國教課課綱各領域或學科教學，其在「自發、互動、共好」的基本理 念下，建立人與自己、人與他人、人與環境之尊重多元、同理關懷、公平正義與 永續發展的和諧共生關係，傳承與創新文化。其中藝術領域因涵蓋人類累積的文 化，為陶育美感素養及實施全人教育的主要途徑。源於生活的各藝術類型以符號 或多元表徵的形式，最能溝通與分享無以言喻的情感與觀點。藝術能激發學生的 直覺、推理與想像，促進其創意及思考的能力。從而領悟生命的意義。

二、藉由教育戲劇可培養現代學生公民素養之價值觀

21 世紀數位化時代的來臨，如果教育僅以過去的知識，教導現在的學生來因 應未來的世界，已侷限培養未來公民的發展性。學校應營造機會讓學生探索與鑑

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賞環境中各類藝術形式，重視視覺化學習的學生，能運用感官、知覺和情感，透 過實作、提升自主學習與探索能力，並體認藝術與當代社會、文化、國家與族群 的相關議題。教師應鼓勵學生發展其「自主行動」的創造能量，學習「溝通互動」

豐富多元，以宏觀視野「社會參與」共創美善的社會與文化。

三、藉由教育戲劇可精進教師班級經營之創新經驗

教師班級經之構面因就 21 世紀教育新困境思考因應之道。十二年國教各課程 領域強調以三面向九項目核心素養來連貫、統整與發展各領域課程與學習。課程 內容適時融入各項重大議題，關切社會文化的多元表徵。如果各領域或學科能在 知識的充實之外，活化教學教材、激化學習潛力、強化探索能力、深化生命經驗，

整體而言，經由學習與美感經驗的累積，教師教學是培養學生為中心的感知覺察、

審美思考與創意表現能力，從快樂學習的過程。

貳、教育戲劇融入班級經營可涵養新時代學生之關鍵能力 一、促進自主學習與學習樂趣

教育戲劇融入班級經營其歷程是以戲劇作為媒介，達到學習趣味化的效果，

進而啟發學生主動與互動的學習精神。故戲劇或表演是讓學習者在團體學習中產 生學習興趣的手段而已，教師是運用新世代學習者視覺學習的能力，透過教育戲 劇作中學習的特色，讓學習者對知識產生具體和實際的印像，長期留在記憶之中，

可讓學習者得到更完整具體的實際概念，對提昇學習效益的大有助益。

二、增進人際關係與合作能力

如何建立良好的人際關係，部分原因是取決於個人語言的表達能力。戲劇訓 練藉由創作劇本與反覆實作，可以直接以自身體驗來學習語言的適當性。每位演 員必須揣摩適合說話者者身份的語彙，故事的情境中角色互動時的音量、音調，

與其敘述內容是否能夠被了解或接受，使語言的表達更加的具體化，戲劇的語言 符號訓練協助學習者應用在真實環境，以明確與適宜的表達建立人際合作關係。

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三、培養想像能力與自我實踐

教育戲劇是教師在教學上運用戲劇中呈現的假設情境，幫助學習者發揮想像 力，以舞台作為創意的空間使之具象立體化，以角色作為創造的人物使之結合生 活經驗，以劇本作為創新的題材使之探索社會議題，想像力可幫助學生建立不同 的概念及價值觀的判斷。透過戲劇訓練的過程發現自我，使學習者更具開拓精神，

面對困境時勇於尋找出最適切的解決方式，建立起積極正向的人生觀。

參、教育戲劇融入班級經營可形塑優良之班級特色

教育戲劇的實施已在許多國家的教育體制中發展，觀之臺灣九年一貫藝術與 人文領域自 2000 年，高中藝術生活科自 2005 年，乃至 2014 年啟動的十二年國民 基本教育在「課程綱要」中都先後納入表演藝術的戲劇教學，但是，其跨領域的 系統化教學何以未能在各領域的教學中未做更廣泛的應用，甚至淪為配課教師的 負擔，戲劇教育的推廣必有其可行性上的困難度。研究者就本研究的實施歷程、

實施成果、實施省思將形塑優良班級特色之可行性歸納如下：

一、由實施階段分析可行性

十二年國教各個學習階段應該是以幼兒園或國小階段，融入各學習領域實施 較具可行性，因為升學主義至上的社會價值觀未能翻轉，高中階段的學習者面對 父母的期望、同儕成績的競爭、私校升學的績效，要熱愛戲劇藝術的師生獨自面 對排山倒海的體制壓力，殊為不易。

二、由資源挹注分析可行性

在缺乏戲劇教育專業科目或相關課程的學校，班級學生參與戲劇訓練且以參 與比賽為成果目標，社群教師的合作、學校資源的挹注，家長的支持，方有其可 行性。學習者能否長時間投注的時間與體力，指導老師能否犧牲奉獻無給職的付 出，使實施成果可行性增添變數。

三、由教育價值分析可行性

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戲劇教育的功能在傳統教育中不受重視，其因傳統觀念將其視為娛樂的 一部分，卻忽略其在品格教育上潛移默化的功能，班級經營如能融入戲劇主 題，透過戲劇教學建立學生價值觀的可行性，教師必須建立明確學習目標，

以策略性的規畫與聚焦議題探索思考，輔以反思記錄改進教學。