第三章 研究設計與實施
第三節 研究方法
第一節 研究架構
架構戲劇教學計畫與班級經營的規畫其內涵相似，必須由人、事、時、地、
物各構面建構。進行班級經營行動研究時，首先，須瞭解研究對象其年齡、生活 經驗、興趣能力、性格特質、團體氛圍進行分析有何待解決的問題，下一步則思 考在場域限制下，如何實現戲劇教學活動其價值性及教育戲劇融入班級經營如何 達成學習目標，其目的在解決問題、探索思考能力的培養、藝術呈現、語言學習 或團體和諧互動。
本研究採用以教育戲劇融入班級經營計畫之情境規劃、人際關係、輔導活動 三個班級經營構面，說明關於營造學習環境、促進師生同儕關係、輔導建立自我 信念的各項教學活動，歷程中以質性研究工具蒐集各項資料，包括觀察法、省思 日誌、師生在聯絡簿及日記對話日誌、學習單的撰寫、錄影，專家意見等方式等，
以 Lewin (1946)提出的循環螺旋分計畫、行動、觀察、省思的方式修正後建立研 究架構如下:
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圖 9 教育戲劇融入班級經營之行動研究架構圖
資料來源:吳明隆(2002：69)
本研究架構依圖 9 教育戲劇融入班級經營之行動研究架構圖，將教育戲劇各 項教學活動融入班級經營，選擇學生有興趣及創意的戲劇主題，進行主題性或議 題性跨領域的學習。高中階段的學習者如果佐以參加成果競賽為教學目標，聚焦 在於表演藝術的呈現，培養團體探索的能力，除改善團體互動方式之外，亦可豐 富學習者學習檔案的多元呈現。最後以戲劇比賽活動為最終目標，其目的在強調 比賽儀式的神聖與團體榮譽性，而非一般社團成果發表或娛樂性質的演出。
第二節 課程設計
本研究以教育戲劇融入班級經營，且依十二年國教課程發展的全人教育精神 終身學習為願景，班級經營以規劃學習情境自主行動「自發」下學習的喜悅，促
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進班級和諧與人際關係「互動」下關懷弱勢尊重多元、建立自我信念與輔導活動
「共好」下適應社會變遷的終身學習者為理念，並配合十二年國教課程核心素養 之三大面向、九大項目說明本研究的相關教學活動與課程設計。
壹、 規劃學習情境與自主行動之教學活動
依十二年國教課程核心素養之「自主行動」面向，其具體內涵包括，身心健 全發展素質、發展個人潛能，具備系統思考、分析探索的素養，具備規劃實踐檢 討反省素養。表13規劃學習情境與自主行動教學活動對照表，說明如下
一、劇本寫作-協助建立學習情境
學生創作力與想像力的發揮 (表13 附圖1至附圖7)，應該是不需要在老師的 協助下，即可以自行組織個人的想法，換句話說，將學習者的生活經驗帶入戲裡，
以不同的表演方式呈現戲劇張力，可增進戲劇活動進行的興趣。與熟悉的生活經 驗連結的方式，例如節慶的氛圍、生死的經驗、家庭的紛擾、校園的經驗、升學 的壓力、休閒活動、情感人際互動關係等，因此，劇本的創作則由學習者經過團 體討論完成創作。
二、角色扮演-訂立戲劇活動契約
戲劇活動契約正如遊戲規則一般，是所有參與者都應知道與遵守的原則。契 約的目的除了維持教學活動進行時的順利 (表13 附圖3至附圖5)。且因青少年的 戲劇活動素材，可能會詮釋扮演一些成人間的人際互動，戲劇活動內的迷思可能 因此延伸到個人真實的情感世界，或者因課後排練時間增加，參與者與家長可能 考慮個人休閒及其他學習活動受影響，選擇中途退出計畫中的戲劇訓練活動，教 師因此需在活動展開前，與家長確認參與的確定性，與參與者明定特殊狀況時將 執行的調整與規定。
三、戲劇指導-平衡教學與監控功能
戲劇教學活動裡的師生關係，不同於一般教學活動，因戲劇活動沒有教科書 也沒有成績評量的要求，老師可以改變自己的權威身份，平衡教學與監控的功能，
必要時以示範、靜止畫面 (附錄五)、默劇、遊戲、單獨或分組表演等方式短暫終
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附圖 3 戲劇活動暖身與暖聲 附圖 4 戲劇活動-遊戲與信任 附圖 5 戲劇活動-即興創作
附圖 6 教學活動-角色扮演 附圖 7 學習單-戲劇結構
貳、 促進班級和諧與人際關係之教學活動
依十二年國教課程核心素養之「溝通互動」面向，其具體內涵包括，掌握各 類符號表達能力及情意表達，運用科技媒體素養識讀批判，以生活美學素養對美 善人事物賞析。表14促進班級和諧與人際關係教學活動對照表，說明如下
一、生命教育-聚焦人權議題延伸學習
戲劇的學習活動是從「改變」開始，學習者可能是態度、行為、口語表達或 理解程度的改變等 (表 14 附圖 6 至圖 8)，改變不一定呈現好的結果或者立即的效 果，但是「改變」必然帶來學習領域的延伸，因此架構戲劇計畫在於虛擬情境中 整合想法，並聚焦在戲劇活動的主題，如生命、性平或人權等議題，透過團體討 論並發展「假如我是…可能我會…」的認知歷程。
二、分組合作-促進團體和諧與互動
架構戲劇計畫的歷程與班級經營的內涵相似，必須由人、是、時、地、物各 個面向建構。首先，教學對象與教材的連結，戲劇活動教學對象的年齡、生活經
60 4.演出前預演活動行政事宜，影音建檔(youtube)
生命
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附圖 1 戲劇比賽隊服設計 附圖 2 劇本封面設計
附圖 3 演出海報設計
附圖 4 分組合作 附圖 5 分組合作 附圖 6 符號運用 附圖 7 符號運用 附圖 8 情意表達
參、 建立自我信念與輔導活動之教學活動
依十二年國教課程核心素養之「社會參與」面向，其具體內涵包括，培養品 德公民意識社會責任，展現包容異己團隊合作精神，關心全球議題具國際移動力。
表 15 建立自我信念與輔導活動其教學活動對照表，說明如下:
一、生涯規劃-學習領域的多元認知
接受現代多元文化洗禮的學生，相較於一般接受傳統教育成長的師長們，學 生對於表演或各式模仿性的演出是充滿活動力與熱情的，但是活動之外，指導老 師如能以好的戲劇題材引導學習，其效果將更增強學習認知的經驗 (表15附圖1至 附圖2)。以學生為中心的翻轉教學，除有益於個學習潛能的激發，高中階段實施 藝術教育，有助於面對學習領域的多元認知，亦將影響其升學與生涯規劃之考量。
二、成果競賽-過程中保留趣味空間
選擇適當的戲劇主題，應以學生有興趣及創意的戲劇主題，進行主題性或議題 性跨領域的學習。活動開始後教育戲劇聚焦於教育目的或聚焦於表演，建構戲劇 活動的焦點，但在過程中亦須保留有趣的發展空間。高中階段的學習者如果佐以 參加成果競賽為教學目標 (表15附圖9至附圖11)，聚焦於戲劇表演藝術的呈現，
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附圖1 學習單：創意夢想公司之夢想故事 附圖2 教育戲劇學習單：拼貼我的旅行故事
附圖3 對話日誌 附圖4 對話日誌
附圖5 心得撰寫
附圖6 心得撰寫 附圖7 活動心得分享 附圖8 活動心得分享
附圖9 北市戲劇比賽特優獎狀 附圖10 全國戲劇比賽優等獎狀 附圖11 戲劇比賽優等獎狀
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以上表13、表14、表15所列教學活動是讓學習者自主行動由真實世界轉換到 戲劇中的角色時，角色的新身份，讓學習者站在不同的立足點審視真實世界的自 己，建立自我信念。分組合作、團體動力下的溝通互動促進人際關係。學習者藉 由成人角色的扮演，認知該角色應有的態度或行為，挑選獨特的角色來幫助有特 殊問題的學習者時，需考慮參與者心理安全的問題，教師教學之輔導活動須強調 此乃虛構的劇情，戲劇主題則在學習過程中間提升自我，建立現代公民素養。
第三節 研究方法
研究以參考文獻中行動研究資料蒐集的方法，訪談法，以非結構性的訪談以 增加訪談問題的個別性，可配合受訪者不同情境，受訪者輕鬆自然表達想法；參 與觀察法，以直接參與觀察與紀錄排練活動；文件分析法，以對話日誌學生撰寫 教師回應的日記或聯絡本；有助教師生涯成長有效工具的反思日誌等方法蒐集資 料，資料進行編碼後以質性描述文字說明。以下分別就研究對象、研究場域、研 究者經歷、研究時間、研究工具進行說明。
壹、研究對象
本研究以本文研究者於 104 學年度擔任導師的臺北市私立明潭高中(匿名)，
高一開心班 (匿名)為對象，男生 10 人，女生 24 人，共計 34 人。因應本研究重 點在教育戲劇融入班級經營的具體影響，因此資料蒐集期間則以開心班(匿名)參 與 104 學年度臺北市與全國高中職戲劇比賽的學生 20 人為主要研究對象
貳、研究場域 一、基本資料
本文研究者服務近三十年的臺北市私立明潭高中，私立明潭高中自民國 38 年 創辦至今已有近 70 年的悠久歷史，是北市以重視品格教育與升學績效著稱的知名 學府，其學制是從幼兒園到高中十五年一貫的大校園，本文研究者任教之中學部，
國中 24 班、高中 21 班，共計 35 班。100 學年度起男女生混合編班。
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二、課程特色
明潭高中位於北市都會邊際文教地區具地靈人傑的學習情境，該校近十年致 力於數位化與國際化視野的教育建置工程，並與附近知名大學進行學術人才培養 的合作計畫，師生共學，教師素質與學生學習效益均與時俱進。
三、學校願景
實踐「誠、愛、勤、勇」校訓，發揚明潭精神，創校理念包含重點，培養正 確的價值觀念，加強人格教育及生活教育，發揮教育大愛團隊互助精神，拓展知
實踐「誠、愛、勤、勇」校訓，發揚明潭精神，創校理念包含重點，培養正 確的價值觀念，加強人格教育及生活教育，發揮教育大愛團隊互助精神，拓展知