教育戲劇融入班級經營之啟示與可行性

壹、 研究者省思日誌分析教育戲劇融入班級經營之可行

研究者在 2015 年九月至 2016 年四月之省思日誌資料，依表 17 資料分類與編 碼表，省 1040923、省 1040929、省 1041003、省 1041031、省 1041121、省 1041213、

省 1050316 省 1050325、省 1050428，省思日誌內容表列如下並分析教育戲劇融入 班級經營之可行性:

表 33

創意戲劇仨生有倖省思日誌表(日期序)

分類編碼 重要事件 研究者省思

省 1040923

關於戲劇 比賽這件 事-一個班

的驚英

 在 921 這個災難的紀念日，編劇小徑整合大家的意見，完成了創作 劇本-仨生有倖，我們必須利用零碎的、拼湊的、犧牲的、搶奪的 各種手段拿下一些練習的時間，難為這些小孩，前一分鐘排戲，下 一分鐘開始週考數學，時間空間角色的瞬間轉換不也是一種訓練?

一週內對完一次台詞，已經很有效率了。

 排戲的過程中當然會有小情緒、小爭執，但是我們也為枯燥的教室 製造了不少的歡笑，看著台上演員無辜的臉，看著台下笑翻的學 生，為手機大家留下紀錄的影像。

省

1040929 我看見了

 舞台監督鄭宮在 Drama 上一直在呼叫大家，整理出可以排戲的班 表，我發現劇組演員們多數在周末安排各項補習活動，似乎只有指 導老師是可以全程配合。演現在想放棄角色專心補習的同學，趕快

(續下頁)

110

111

分類編碼 重要事件 研究者省思

省 1041121

午後。重返 1041213

孤臣。孽 1041213

孤臣。孽 1050311

燈暗，燈再 亮~

 這一天，請病假的，在家耍賴不上學的，不告而別回家補習的，舞 台上的演員所剩無幾，反而是高三來了兩位學長陪你們排戲，謝謝

(續下頁)

112

分類編碼 重要事件 研究者省思

省 1050311

燈暗，燈再 1050316

我聽見 1050325

心散了，戲

113

分類編碼 重要事件 研究者省思

省 1050428

曲終。人不 散

 曲終。人不散，因為，我們比較幸運，所有的演員在活動結束之後 可以回歸到同一個班級繼續在同一個軌道上學習，這大概是與其他 演出過後，演員通常都難以釋懷的人散落寞結局非常不同。

 戲劇演出的人員除了需要大小角色的調度，更需要幕後工作人員默 默的奉獻。班級組隊挑戰 104 學年度上學期台北市賽，在無數個挑 燈夜戰的排練，無數次枯燥的走位訓練，付出的背後有人因為受不 了辛苦。

 在 2015 年 12 月市賽奪的特優之後卻選擇了退出，對於磨拳擦掌準 備進軍 104 學年度下學期全國比賽的團隊，產生了難以言喻的重 創，但是，我們熬了過來，除了所有全體參與者對於戲劇的熱情外，

再也沒有其他的原因可以說明今天這面獎狀得來不易的辛酸了。

資料來源:研究者整理

綜上表 33 創意戲劇「仨生有倖」省思日誌表觀之，研究者教育戲劇融入班級 經營之省思日誌，分析其可行性與困難度，其可行性在於研究者是導師般便運用 班級各項可以彈性運用的時間，因研究者本身也是觀察者，對於教育戲劇對於學 習者的學習態度，可以零距離從旁觀察並長時間持續記錄學生在學習中的改變。

其困難在於學習者的興趣是一時的，尤其是在臺北市賽獲得肯定之後學習者面臨 比賽與升學雙重壓力下，學習者是否繼續參賽的意願或者角色人員的調度，劇本 的修訂與新演員的戲劇訓練，時間的配合等，皆為其可行性增加挑戰的困難度。

在缺乏戲劇教育專業科目或相關課程的學校，教學現場教師欠缺的就是成長 團體的激盪，並且無法針對教學現場的問題深入。班級學生參與戲劇訓練且以參 與比賽為實施成果與教學目標目標，社群教師的合作、學校資源的挹注，家長的 支持，方有其可行性。學習者能否長時間投注的時間與體力，指導老師能否犧牲 奉獻無給職的付出，使實施成果可行性增添變數。

貳、 演出回饋資料分析教育戲劇融入班級經營之可行性

研究者於 2015 年九月至 2016 年四月以文件分析法、參與觀察法，依表 17 資

114

料分類與編碼表，撰 1041003 心得撰寫、影 1050420 全國賽錄影、影 1041210 北 市賽錄影、影 1041208 預演錄影、相 1041210、相 1050428 演出現場相簿、對 1041211、對 1050428 對話日誌，分析教育戲劇融入班級經營之可行性，內容表列 如下:

表 34

創意戲劇仨生有倖演出回饋分析表

回饋者 回饋內容

觀眾

 對了，想給你們點支持，上次演出我沒看到我請公假練習，可是這次演出我認真 看完，我真的被感動到了，三個角色的支持力量，都跟我支撐自己活下去的力量 一樣，我覺得超級令人感傷，太多相似處了，我哭的滿慘的，只是我站著太明顯，

很快收回，但說真的，很多怒吼的部分戲劇張力很強，如果台下的人有欣賞藝術 的態度一點，不要一直亂笑的話，整個氣氛會超級有感，總之超棒的你們加油囉！

 站上舞台的同學似乎和她(他)平常在班上的模樣有極大的落差，上了舞台真的很 不一樣。

 看了你們的演出來發現自己很久沒有看舞台劇了!休閒假日真的應該多接觸。

 雖然你們的演出很棒，但是看起來付出的代價很大。

 雖然第一時間不在現場也無法觀看錄影，但是聽見錄音檔已經讓我的心悸動。好 像自己內心的一個蒙塵的角落被揭開了。

指導 老師

 演技可以詮釋、掩蓋任何東西，唯獨角色的靈魂不行。唯有用最真誠的心對待角 色，角色才會帶著靈魂出現在舞台上。

 其實，每個人都帶著我們各自的寂寞行走人間，尋找懂我寂寞的知音！即使熱愛 戱劇是一條孤獨寂寞的路，但是今天我們可以一起攜手站上舞台，我們不再是寂 寞的行者，而是堅持的勇者！我們會以彼此為榮！

班級 導師

 這個班級和你一樣在人際關係很挫敗的，好像很多人都很難融入團體生活，現在 學生在 FB 上可以找到更多臭味相投能鐵粉絲！因此不需要更多的朋友！我成長 的年代就很少碰到現在敎育的怪現象！

 戲劇真的就是在思考人生的各種可能性，有獨立思考能力的人，是不會在乎旁人 的流言斐語的！在戲劇中看見人生的脆弱，但是也在戱劇中學習堅强！

(續下頁)

115

116

117

綜上表 34 創意戲劇仨生有倖演出回饋分析表觀之，教育戲劇融入班級經營其 可行性，必須以人為核心並且結合學習者的生活經驗，學習者對自己對他人對環 境產生同理心，讓學習透過自我認同，方能激發其學習熱情，戲劇藝術的種子可 以透過心得分享(表 35 附圖 1 至附圖 2)，師生的對話日誌、學習單的撰寫等方式，

因此連結師與學生的價值觀。

國內外各項研究顯示，中小學課程中加入戲劇科目的各項困難度，因此現階 段國內藝術與人文課程，無論九年一貫學習領域或十二年國教多以音樂與美術單 科教學為主，但表演藝術中戲劇教育，在目前高中升學主義下是被漠視的一環。

實施教育戲劇其目的在改變學生的學習狀態 (表 35 附圖 3 至附圖 4)，提升學 習興趣從而達至有效教學，但是如何讓要讓班級內近乎四十個學生主動與互動參 與，其可行性是在實施歷程中先挑選出對表演或創作深具熱情的學生，提供其可 以表演與呈現受肯定的舞台 (表 35 附圖 5 至附圖 6)，激發其學習潛力，在班級經 營學習情境規劃上成為戲劇表演的小幫手。

表 35

創意戲劇仨生有倖演出活動列表

附圖 1 期末檢討再出發 附圖 2 期末檢討再出發 附圖 3 20151221 Audition

附圖 4 20151221 Audition 附圖 5 20160428 整隊出發 附圖 6 宜蘭全國比賽現場

118

119