研究動機

第一章 緒論

2014 年「十二年國教」啟動，教育現場工作者除了過去熟悉的各項班級經營 理論與策略，但不再以「升學」為導向的教育革新前提下，教師如何因應當前學 習生態的改變，如何以活化多元、動態探索、開放延伸等方式，有效地增進學生 的學習效能，則教師必須彈性調整傳統的班級經營模式，有效解決班級經營的新 課題。本研究旨在以教育戲劇融入班級經營的模式，解決新學期新班級面對的問 題，開創班級經營的新契機。本章共分為四節，第一節為研究動機，第二節為研 究目的與研究問題，第三節為研究範圍與限制，第四節為名詞釋義。

第一節 研究動機

現階段班級經營的教學新目標應思考結合十二年國教的政策方針，才能對新 世代學習者更有助益。翻轉教育趨勢下，班級經營終於可以不再以「升學至上」

為教學要務，可以跳脫傳統趕進度的限制，著眼點應採取「教學者生動、多元，

學習者參與、有趣」的策略。但是在學生程度參差不齊、學習動機強弱不一、家 庭背景多元的差異下，班級經營者若無經驗與或多方借鏡學習，則理想與現實、

動機與行為很難兼具。如何突破學生習慣的 3C 產品領域，建立自信引領向學，同 時藉由因材施教啟發多元智能，善用學校、家庭與社區資源，活化教學與輔導技 巧，讓學習與生活結合等，皆考驗著班級經營者的大智慧。本研究以教育戲劇融 入班級經營的實用性、價值性、創新性為研究動機分述三點說明如下：

壹、營造校園友善學習環境的實用性

十二年國教上路後，臺灣教育大環境的動盪已經無法獨立於政治環境的混亂 之外，2015 年八月媒體播放的 BBC 紀錄片《Are Our Kids Tough Enough?》，影片記 錄著中國教師在英國進入西式開放且多達 50 多個學生的教學現場，遇見了新世代 挑戰下產生的衝擊，中國教師不斷重複著教室安靜與紀律的重要與學習效果之間

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的關聯性，但是，對西方開放自主青春期的孩子而言，教師的緊張與嚴肅只是刺 激著學生的腎上腺素，孩子們覺得抓狂的老師真是太有趣了！還好，這一切的一 切只是中西教育的實驗而已，教師最後各自還是可以回到對自己有利的舒適圈！

如果我們把紀錄的鏡頭帶到臺灣，我們看見現在臺灣教室內的教學，幾乎就 是中式教師放在滿座西式學生的教室裡，學生們的嘴巴製造著噪音，擾亂著教室 的秩序，上課吃著零食，聊著自己想聊的話題等等。如此教育的亂象與怪象，不 得不讓人懷疑我們真的身處在「教育的鬼島」嗎？加諸媒體的爆料文化，家長強 力干預班級經營模式，「校園零體罰」的教育政策早已扭曲為「校園零管教」的 不友善校園。如此教育亂象，對照 2006 年國內「金車教育基金會」對於教師所做 的調查已經指出，教師中 54%有憂鬱傾向，受訪教師最不喜歡學生的行為依序是：

(1)上課搗蛋惡作劇；(2)上課講話；(3)在課程中講手機。而教師採取的做法依序 是：(1)制定公約；(2)以口頭警告改善；(3)多問學生問題；(4)講笑話吸引學生 上課聽講等等（中央社，2006）。這項調查顯示教師的憂鬱心裡有部分是源自學 生的問題。不幸的是，事隔十年，我們仍處於有過之而無不及的不友善校園中，

公立學校受教育當局種種政策綑綁著往前拖行，私立學校表面上似乎較為彈性而 自主，但是走向企業化管理掛帥也是精算成本下不得不如此爾。高中學生如何擺 脫升學壓力的桎梏快樂活化的學習，教育戲劇融入班級經營以營造友善的學習環 境，其實用性因此成為本研究的動機之一。

貳、培養學生現代公民素養的價值性

十二年國教教育部將「培養現代公民素養」作為首要目標，其目的在於，藉 由學校教育強化公民素養，造就健全的公民社會，以提升國際競爭力。而現代公 民素養中的關鍵因素「品格素養、發展和經營良好人際關係的能力、團結合作的 能力，以及處理和解決衝突的能力」等等，是青年學子進入社會決勝關鍵的能力 與素養。班級經營者應引導學子「多元適性發展」，適時提供各種機會，以正向 發展自我，建立自我實現之亮麗人生。

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少子化現象，無論公私立高中皆面臨招生不足的危機與困境，十二年國教實 施中後段的學生都可以輕鬆入學，教師憂心如何確保學生的學力品質？教育部的 主要教學策略是實施「補救教學」，但弱勢學生實施課後輔導只是治標，治本之 道應改變教學方式，讓學生盡情地討論、爭辯、提問、發表、角色扮演，教師再 給予掌聲及意見。學生就會歡喜上學、主動學習。

長期以來，台灣教育最大的問題，就是始終存在著「讀書第一、升學至上」

的迷思，考出好分數的學生、升學率高的學校才能得到肯定。因此過度的升學壓 力，使得許多莘莘學子感到很不快樂，家長與社會的價值觀不改、教師的思維不 變，則惡性補習、不正常的教學、升學壓力就不可能減輕。十二年國教「校校有 特色、區域均優質」的目標，僅止於口號而已。

至於十二年國教「追求社會公平正義」的目標，站在班級經營者的角度，在 教育機會均等外，更應該重視「懲戒教園霸凌者」之議題。校園霸凌由來已久方 興未艾，「霸凌」成為弱勢孩子一輩子揮之不去的夢魘，不容忽視。校園是社會 的縮影，校園霸凌問題將延伸成社會強欺弱的惡質文化，班級經營者應重視對弱 勢學生的關懷及照顧，學習低成就者或不良習性受同學排斥者，教導同學們學習 互相包容，以建立一個無歧視的學習環境，將「均衡城鄉教育發展」落實在教室 與校園、落實「做中學」的生活體驗。教育戲劇「實作中學習」的核心價值融入 班級經營的策略，其價值性因此成為本研究的動機之二。

參、精進教師班級經營計劃的創新性

本文研究者創新的班級經營策略自參與戲劇競賽活動出發，並建構團隊共同 的目標，建立實行的價值，與自我價值的肯定，並檢視班級經營與十二年國教六 大目標結合的可行性。面對學生學習生態的各項改變，教育現場的教師，必須(1) 增進本位課程統整與研發的知能，型塑活化多元、開放延伸的學習生態；(2)增進 電腦素養的融入知能，引導學生動態探索、建構知識的學習能力；(3)增進輔導知 能與應用能力，打造合作學習、師徒相授的友善校園；(4)增進教育行動研究與反

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省的知能，並進行經驗傳承與分享 (吳明隆，2006，頁 68-73。)。教育戲劇融入 班級經營以增進教師行動研究的能力，其創新性因此成為本研究的動機之三。

如是之故，與其本文研究者自許寫一篇擲地有聲的學術研究論文，期望帶來 教育界的大逆轉，找回教育理想的初心，不啻夜郎自大、蜀犬吠日的心態？反倒 不如，放下教育大旗回歸教學現場，放下學術性論文的嚴格規範，以非學術性的 行動研究，書寫轉化並適應新世代的學習生態，嘗試在翻轉壓力下找到教學樂趣 的專業成長與省思，是為本研究的動機之三。

本文研究者希望將教育戲劇融入班級經營的創新策略，透過行動研究的計畫

－行動－觀察－省思－再計畫的循環模式，探究教育戲劇融入班級經營以營造友 善學習環境的實用性，探究教育戲劇融入班級經營以培養學生公民素養的價值 性，探究教育戲劇融入班級經營以增進教師行動研究的創新性，是為本研究之三 項動機。