第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究旨在探討英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就的關係。根據上述之研究 結果，提出具體建議，提供家長、教師、教育政府機關及未來從事相關研究之參考。
壹、培養孩子的母語閱讀能力，以強化外語閱讀、降低閱讀外語的焦慮 感
英語雖為我國重要的外語學科，除非孩子本身就處於雙語或多語言的環境（例 如，父母親的母語不相同），根據研究指出，若能先培養孩子的母語閱讀能力，無論 未來學習閱讀英語或者是其他外語，皆有相當大的助益；因此本研究建議先讓孩子 有一定的母語閱讀能力，爾後學習其他語言時，較能順利地進行學習遷移；孩子學 習閱讀英語過程中，具備足夠的母語知識作為孩子學習的後盾，過程中只要進行語 言的調適與同化，就可以使孩子閱讀英語時，能夠部份依賴母語而降低在學習閱讀 上的焦慮感。
貳、教師可進行閱讀策略教學，使學生知曉策略內容與方法，並確實在 閱讀過程中應用
在一般英語的學習課堂中，學生接受到的策略教學屬於中等程度（李韻冬，2013）。
因此，學生不見得能充分學習到英語閱讀策略的方法與練習，倘若教師能在課堂上 教導學生閱讀策略的方法，或能夠影響學生學習英語的感受或表現。加上學生使用 閱讀策略要能夠影響學生的閱讀成就，可能需要提高學生學生平常在閱讀英語時使 用策略的頻率，對於教師在學生學習的過程中所扮演的角色亦為吃重。
參、教師在英語教學的課堂中，盡量創造一個較為輕鬆、低壓的學習環
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教師在教學中，最常使用的場域多為教室，因此，若能將創造一個以學生為主 體的學習空間，使學生在較為輕鬆、壓力程度較低的學習環境學習英語，勢必能使 學生因為外在環境因素，使得身體與心理的緊張壓力隨之降低；除了物理環境的創 造以外，教師對於學生在學習閱讀上所犯的過錯，亦要謹慎面對處理，避免為了要 糾正學生的錯誤，而造成學生學習上的陰影。
肆、提供以學科為主的教室作為學生學習的場域，以期降低學生焦慮之 感受
目前國中的學習環境多以班級教室作為基礎，學生會在同一個教室中接受不同 科目老師進入班級授課；通常一位英語教師要面對的不同班級的學生，並無法隨著 教師課程安排來布置上課教室。因此，建議教育政府機關可以學科教室作為上課的 主要空間，各科教師可以根據自己不同學科需求、課程安排提供學生符合學習需求 的環境，以期學生能透過環境的因素，降低心理不安與焦慮的感受。
伍、改變研究工具
本研究閱讀成就的工具採用學生單一段考英文閱讀測驗的成績作為研究工具；
學校段考成績雖取得方便，但並非標準化測驗結果，僅以成績作為唯一的測量變項，
難免有所疏漏，未來的研究中可以考慮使用不同的研究工具，增加測量變項，以維 持模型的穩定性。
陸、增加研究範圍
由於本研究預測效標的結果並未達顯著，可能原因為本研究僅施測新北市轄內
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的公立國中，造成本研究的資料變異不夠大、且英語閱讀焦慮與閱讀策略對閱讀成 就的關係未達顯著效果。因此未來類似主題的研究建議擴大研究範圍，讓資料變異 增加，企使對閱讀成就的預測可達顯著，並得以了解其他地區的學生英語閱讀焦慮、
閱讀策略與閱讀成就的表現。
柒、增加研究變項
影響學生閱讀成就的因素不僅只有閱讀焦慮或閱讀策略，學生學習英語過程的 動機不同，或是家長、授課教師的態度等因素或許有直接、間接的影響；因此在未 來類似的研究中，若能將這些因素列入研究範圍，將對影響學生的閱讀焦慮的因素 有更全面性的了解。
捌、研究採長期、綜貫式的調查
由於本研究採取橫斷的研究，只能了解單一時期國中學生的英語閱讀焦慮、閱 讀策略與閱讀成就的狀況，若能長期追蹤學生的英語閱讀焦慮與閱讀策略表現的情 形對於學生的閱讀成就的影響，或能有不同的研究發現。
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