第四章 研究結果與討論
第三節 新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就之相關與綜合預測分析
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第三節 新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與 閱讀成就之相關與綜合預測分析
本節旨在分析新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就彼此之間相 關的程度。透過 Pearson 積差相關探究三層面各層面與整體之間的相關；依據朱經 明（2010）提出之判別標準進行探討，積差相關係數｜r｜在.80 以上為非常高(強) 相關，積差相關係數｜r｜在.60 至.80 為高(強)相關，在積差相關係數｜r｜.40 至.60 為中等相關，積差相關係數｜r｜在.20 至.40 為低(弱)相關，積差相關係數｜r｜在.20 以下為非常低相關，並藉以驗證本研究假設 3-1、3-2、3-3。
壹、新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀策略之相關
本研究以國中學生在「英語閱讀焦慮」和「閱讀策略」上的得分，求兩者間的 Pearson 積差相關，以英語閱讀焦慮與閱讀策略之間是否有顯著相關存在，以表 4-16 呈現新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀策略之相關。
表 4-16 英語閱讀焦慮與閱讀策略之相關摘要表
閱讀策略 綜觀性策略 支持性策
略
問題解決策 略
整體
閱讀焦慮 閱讀焦慮 -.273* -.251* -.230* -.266*
*p<.05 N=618
由表 4-16 的結果可知：整體英語閱讀焦慮與整體閱讀策略的 r 僅-.266，為顯著 負相關，但兩者只有低度相關。英語閱讀焦慮與閱讀策略各層面之間存在顯著負相 關的關係，但皆相關情形皆不高。
「英語閱讀焦慮」與「閱讀策略」之整體為顯著負相關，且為低度相關，像是
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其他研究如，陳麗中(2006)、Ghonsooly 和 Loghmani(2012)、Lien(2011)還有 Tsai(2013) 的結果顯示，閱讀焦慮越高者，使用閱讀策略就越低；與本研究結果相同，兩者呈 負相關。
貳、新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀成就之相關
本研究以國中學生在「英語閱讀焦慮」和「閱讀成就」上的得分，求兩者間的 Pearson 積差相關，以英語閱讀焦慮與閱讀成就之間是否有顯著相關存在，以表 4-17 呈現新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀成就之相關。
表 4-17 英語閱讀焦慮與閱讀成就之相關摘要表
閱讀成就 段考成績
閱讀焦慮 閱讀焦慮 -.035
N=618
由表 4-17 的結果可知：整體英語閱讀焦慮與整體閱讀成就的 r 僅-.035，為負相 關，但兩者只有低度相關。英語閱讀焦慮與閱讀成就各層面之間存在負相關的關係，
其相關情形皆不高。
「英語閱讀焦慮」與「閱讀成就」為負相關，且為低度相關，但是並未達顯著 相關，因此無法支持研究假設 3-3：新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀成就有顯 著相關。本研究與許雅竹（2003）、Tsai & Li (2012)研究結果相同，皆認為閱讀焦慮 和閱讀成就並沒有顯著的關係；其他研究結果則顯示兩者關係為負相關（Brantmeier, 2005; Sellar, 2000; Zhao, Guo & Dynia, 2013），則與本研究結果所呈現負相關的結果 一致。
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參、新北市國中學生英語閱讀策略與閱讀成就之相關
本研究以國中學生在「英語閱讀策略」和「閱讀成就」上的得分，求兩者間的 Pearson 積差相關，以英語閱讀策略與閱讀成就之間是否有顯著相關存在，以表 4-18 呈現新北市國中學生英語閱讀策略與閱讀成就之相關。
表 4-18 英語閱讀策略與閱讀成就之相關摘要表
閱讀成就 段考成績 閱
讀 策 略
綜觀性策略 .036
支持性策略 .067
問題解決策略 .052
整體 .052
N=618
由表 4-18 的結果可知：整體英語閱讀策略與整體閱讀成就的 r 僅.052，為正相 關，但兩者只有低度相關。英語閱讀焦慮與閱讀成就之間存在正相關的關係，但未 達顯著。
「英語閱讀策略」與「閱讀成就」為正相關，且為低度相關。其他相同使用 Mokthari 和 Sheorey (2002)的閱讀策略相關研究中，胡慧兒（2011）認為問題解決 策略對於閱讀成就達顯著相關；或是受試者接受一系列的策略教學與實作，觀察學 生閱讀的表現（劉怡屏，2013；郭蕙瑜，2013；梁嘉蔆，2014; Aghaie & Zhang, 2012;
Carrell, Pharis & Liberto, 1989; Lopera Medina, 2012）。與本研究閱讀策略與閱讀成就 之間僅有正相關但未達顯著，與先前的研究結果並不相同。
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肆、新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀策略各層面對閱讀成就之綜 合預測分析
本研究以國中學生在「英語閱讀焦慮」、「閱讀策略」、「閱讀成就」上的得分，
研究者以英語閱讀焦慮作為自變項，將閱讀策略作為依變項，以迴歸分析英語閱讀 焦慮對閱讀策略的預測情形，據以考驗假設 3-4「新北市國中學生英語閱讀焦慮、
閱讀策略對閱讀成就有預測力。」，以表 4-19 呈現英語英語閱讀焦慮與閱讀策略對 於閱讀成就之預測情形。
表 4-19 英語閱讀焦慮與閱讀策略各層面對閱讀成就之多元迴歸分析摘要表
變項 b 估計值 標準誤差 標準化係數 t 值 R 平方 調過後的
R 平方
常數 -.065 .239 -.271 .090 .088 閱讀焦慮 -.030 .048 -.026 -.622
綜觀性策略 -.145 .118 -.120 -1.224 支持性策略 .135 .094 .121 1.428 問題解決策略 .055 .100 .050 .547
由表 4-19 可知：將預測效標變項「閱讀成就」之變項依序有「閱讀焦慮」、「綜 觀性策略」、「支持性策略」、「問題解決策略」，共計 4 項輸入，其整體預測力達.09，
表示可解釋「閱讀成就」0.9％之變異量。
表示觀察變項「閱讀焦慮」與「閱讀策略」對於「閱讀成就」的結果幾乎沒有 預測力。多數研究未能支持本研究，但是Alkhateeb (2014)、Chen (2011)的研究結果 與本研究結果相同。
伍、小結
由表 4-20 結果得知：
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「閱讀焦慮」與「閱讀策略」之相關係數達-.266，為顯著負相關，屬中等相關 程度；其次，「閱讀焦慮」與「閱讀成就」之整體相關係數達-.035，為負相關，屬 低相關程度。最後「閱讀策略」與「閱讀成就」之整體相關係數達.052，為正相關，
屬低相關程度。
其中，「閱讀焦慮」與「閱讀策略」之間的相關程度為最高，即新北市國中學生 在英語閱讀中越常使用閱讀策略，閱讀焦慮的情形就越低；故，本研究之研究假設 3-1「新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀策略有顯著相關」，得到研究支持。
然而，「閱讀焦慮」與「閱讀策略」對「閱讀成就」之間的預測關係並不理想，
雖與大部份研究結果不同，但是Alkhateeb (2014) 與 Chen (2011)的研究結果與本研 究相符；故，並不支持假設 3-4「新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略對閱讀 成就有預測力」。
表 4-20 英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就之相關摘要表
變項 閱讀焦慮 閱讀策略 閱讀成就
閱讀焦慮 1 -.266* -.035
閱讀策略 -.266* 1 .052
閱讀成就 -.035 .052 1
*p<.05 N=618
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