第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就之關係旨在探討：
（一）瞭解新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就之現況；（二）瞭解 新北市國中學生背景變項在英語閱讀焦慮、閱讀策略、閱讀成就差異；（三）探討新 北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就之相關與綜合預測分析；（四）建 立新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就的關係模式。
為達成研究目的，首先蒐集相關文獻與理論、建立研究架構、待答問題與假設，
再採用「閱讀焦慮」、「閱讀策略」、「閱讀成就」、「基本資料」等研究工具，獲得研 究樣本 618 人，經描述性統計、t 考驗、F 考驗、Peason 積差相關、迴歸分析及結構 方程模式分析等統計方法進行分析。茲將研究所得結論與建議，其分項說明如下：
第一節 結論
根據本研究的研究結果顯示：
壹、新北市國中學生英語閱讀焦慮程度屬中等程度
閱讀焦慮平均值為 2.98，介於 2.5 至 3.4 分屬於「中等程度」，其標準差為.867。
貳、新北市國中學生英語閱讀策略使用程度屬中等程度
各層面平均值介於 2.5 至 3.4 分屬於「中等程度」。「問題解決策略」的題平均數 最高為 3.17，標準差為 0.919、「綜觀性策略」的平均數為 2.95，標準差為 0.829、「支 持性策略」的平均數為 2.89，標準差為 0.852。
閱讀策略大部份題項平均值介於 2.5 至 3.5 分屬於「中等程度」，除了「我會從 批判及評估的角度來評估文章的內容。」、「遇到較困難的英文文章，我會大聲念出，
來幫助自己了解」、「我會使用參考資料如字典，來幫助我了解文章內容」、「閱讀英
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文時，我會同時用英文和中文思考」的平均值較低屬「中低程度」。
綜觀性策略中，學生最常使用的三個策略為「我會利用前後文所提供的線索，
來幫助我理解文章內容」、「閱讀英文時，我會試著猜測文章的內容」、「我會利用文 章中的圖表，以增加我對文章的理解」；最少使用的策略為「我會從批判及評估的角 度來評估文章的內容」。支持性策略中，學生最常使用的三個策略為「我會用自己的 話，重述文章內容，來幫助我了解閱讀文章」、「我會將文章內容畫底線或圈選，以 加深印象」、「我會來回尋找文章內訊息間之關聯性」；最少使用的策略則為「遇到較 困難的英文文章，我會大聲念出，來幫助自己了解」及「閱讀英文時，我會同時用 英文和中文思考」。
問題解決策略中，學生最常使用的三種策略為「我會猜測不懂的單字或片語」、
「當我分心時，我會試著集中注意力」、「為了確認自己所讀的文章，我會慢慢且仔 細地讀」；最少使用的策略則為「我試著將文章內容轉換成圖像或情境，以幫助記 憶」。
參、新北市國中學生英語閱讀成就屬中等程度
閱讀成就部份包含「段考成績」，以 z 分數作為研究對象段考的成績，平均數為.00、
標準差為.99。
肆、新北市國中學生英語閱讀焦慮在性別、學習時間沒有顯著差異；但 學生的家庭收入越高，其閱讀焦慮程度越低
新北市國中學生的英語閱讀焦慮在性別、學習英語的時間上，不會產生顯著的 差異；但不同家庭收入的國中學生在閱讀焦慮的感受，家庭收入清貧的學生表現會 最明顯、普通家庭的學生為其次、最不會有脅迫感的為來自小康家庭的學生。
伍、新北市國中女生使用英語閱讀策略（綜觀性策略、支持性策略、問
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題解決策略）的情形高於男生
研究結果發現，不同性別的國中學生在英語閱讀策略各層面達顯著差異。三種 閱讀策略「綜觀性策略」、「支持性策略」、「問題解決策略」根據 t 考驗的結果，無 論是哪種類型的策略，女生使用策略情形皆顯著大於男生。
陸、新北市國中生學習英語時間越長，英語閱讀策略（綜觀性策略、支 持性策略、問題解決策略）使用情形越高
研究結果發現，不同學習英語時間的國中學生在英語閱讀策略各層面達顯著差 異。三種閱讀策略「綜觀性策略」、「支持性策略」、「問題解決策略」根據 F 考驗的 結果，無論是哪種類型的策略，學習時間較長的「9-13 年」的學生使用策略的情形 最多、學習時間較短的「1-6 年」的學生使用策略的情形最少。
柒、新北市國中生家庭收入越好，英語閱讀策略（綜觀性策略、支持性 策略、問題解決策略）使用情形越高
研究結果發現，不同家庭收入的國中學生在家庭收入等各層面達顯著差異。根 據 F 考驗的結果，三種策略：「綜觀性策略」、「支持性策略」及「問題解決策略」
的使用最多的皆來自小康家庭的學生，其次依序為普通、清貧。
捌、新北市國中生學習英語時間越長，英語閱讀成就表現越高
可發現不同學習英語時間的國中學生在閱讀成就達顯著差異，表示無論學生學 習英語時間越長，在英語閱讀成就上表現越高；反之，若學習時間越短，則在成就 上表現越不理想。
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玖、閱讀焦慮與閱讀策略呈顯著負相關
整體英語閱讀焦慮與整體閱讀策略的 r 僅-.266，為顯著負相關，但兩者只有低 度相關。除了閱讀英文時，只要遇到不知道的文法，我就會覺得沮喪以外，英語閱 讀焦慮各層面與閱讀策略各層面之間存在顯著負相關的關係，但皆相關情形皆不 高。
壹拾、閱讀焦慮與閱讀成就呈負相關
整體英語閱讀焦慮與整體閱讀成就的 r 僅-.035，為負相關，但兩者只有低度相 關。英語閱讀焦慮與閱讀成就各層面之間存在負相關的關係，其相關情形皆不高。
壹拾壹、閱讀策略與閱讀成就呈正相關
整體英語閱讀策略與整體閱讀成就的 r 僅.052，為正相關，但兩者只有低度相 關。英語閱讀焦慮與閱讀成就之間存在正相關的關係，但未達顯著。
壹拾貳、英語閱讀焦慮與閱讀策略對閱讀成就無顯著的預測力
本研究模型適配良好，各項指標大多亦符合標準，誤差變異數無負值且達顯著 水準，唯閱讀焦慮對閱讀成就、閱讀策略對閱讀成就未達顯著標準；標準誤方面，
介於.008 ~ .057 之間，皆無過大，符合標準；因素負荷量介於.92~.95 之間，符合理 想值範圍。
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