第四章 研究結果與討論
第四節 新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就之結構關係模型
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第四節 新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與 閱讀成就之結構關係模型
為驗證新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就的關係，以結構方 程模式予以驗證，參閱圖 3-5 初始模型圖。本研究使用 AMOS 21.0 套裝軟體，以最 大概似法進行參數估計，相關係數矩陣參閱附錄三。
壹、初始理論模式建立
根據第二章文獻探討的結果與第三章研究工具的驗證後，本研究提出：「閱讀焦 慮」作為潛在自變項(z1)、「閱讀策略」作為潛在自變項(z2)，「閱讀成就」作為潛在 依變項(h1)。
「閱讀焦慮」的測量變項為「閱讀焦慮」(X1)。「閱讀策略」的測量變項為「綜 觀性策略」(X2)、「支持性策略」(X3)、「問題解決策略」(X4)，則分別由分量表測 量變項得分加總起來成為觀察變項。
「閱讀成就」的測量變項為「段考成績」(Y1)。
貳、模型考驗與評估
初始模型建立後，參數估計之最終模型圖如圖 4-1，各參數標準化估計與顯著 性如表 4-21。
依 Bagozzi 和 Yi (1988)、余民寧（2006）的建議並配合研究目的，本研究從基 本適配度、整體、增值、簡效適配度與內在結構適配度等方面進行結構方程模式之 評鑑，考驗結果如下：
一、基本適配度指標
參數估計之模型如圖 4-1，各參數標準化估計與顯著性如表 4-21 所示，誤差變 異數無負值且達顯著水準，唯閱讀焦慮對閱讀成就、閱讀策略對閱讀成就未達顯著 標準；標準誤方面，介於.009 ~ .057 之間，皆無過大，符合標準；因素負荷量介於.7~.95
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（續下頁）
（續表 4-21）
參數 完全標準化估計值 標準誤 t 值
e1 .00 ---- ----
g11 -.268 .039 -6.823 g21 -.026 .048 -.546 b1 .053 .050 1.060
z1 .675 .045 15.064
z2 .993 .057 17.562
二、整體、增值、簡效適配度指標
表 4-22 為各項適配度指標摘要表，除了 PGFI (.265)、PNFI (.399)不適配以外，
但僅些微偏離標準。根據 Hu 與 Bentler (1999)建議每個指標類別選 1 至 2 個，本研 究在整體適配度指標納入 GFI、SRMR、RMSEA；在增值適配度指標納入 AGFI、
NFI、CFI、IFI、RFI；簡效適配度指標 PGFI、PNFI、CN。
本模型之 WLSχ2 = 6.998、GFI =.995、SRMR = .0095、RMSEA = .035、AGFI = .983、
NFI = .996、CFI = .998、IFI = .998、RFI = .991、CN = 837 皆符合適配標準。本研究 所建構的理論模式在整體適配度的考驗上，各項適配指標都顯示修正後的理論模式 與觀察資料有相當的適配度，整體而言模型適配良好。
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註：判斷規準係依據余民寧（2006）LISERL 程式適配指標之使用的建議判斷標準
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三、內在適配度指標
根據表 4-23，潛在變項的組合信度，數值介於.91 ~ .95 之間，達.6 之標準；閱 讀焦慮平均變異抽取量為 1，閱讀策略平均變異抽取量為.87，閱讀成就平均變異抽 取量為 1，達.5 的標準。
表 4-23 個別信度指標、潛在變想組合信度、及潛在變項變異數平均解釋量
變項 個別變項信度指標 潛在變項組合信度 平均變異抽取量
閱讀焦慮(z1) 1 1
X1 閱讀焦慮 1
閱讀策略(z2) .95 .87
X2 綜觀性策略 .95 X3 支持性策略 .91 X4 問題解決策略 .93
閱讀成就(h1) 1 1
Y1 段考成績 1
綜上所述，英語閱讀焦慮、閱讀策略對閱讀成就的最終模型適配度檢定，除少 數只標為能符合標準以外，無論是整體、增值、簡效適配度指標方面，大致皆能獲 得實證數據支持。
參、小結
本研究模型提出：「閱讀焦慮」作為潛在自變項(z1)、「閱讀策略」作為潛在自
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變項(z2)，「閱讀成就」作為潛在依變項(h1)。
「閱讀焦慮」的測量變項為「閱讀焦慮」(X1)。「閱讀策略」的測量變項為「綜 觀性策略」(X2)、「支持性策略」(X3)、「問題解決策略」(X4)，則分別由分量表測 量變項得分加總起來成為觀察變項。「閱讀成就」的測量變項為「段考成績」(Y1)。
本研究模型適配良好，各項指標大多亦符合標準，各參數標準化估計與顯著性 如表 4-21 所示，誤差變異數無負值且達顯著水準，唯閱讀焦慮對閱讀成就、閱讀 策略對閱讀成就未達顯著標準；標準誤方面，介於.008 ~ .057 之間，皆無過大，符 合標準；因素負荷量介於.92~.95 之間，符合理想值範圍。
其研究結果與Lu 和 Liu (2011)所提出的學習焦慮、閱讀策略與英語表現之間 為顯著關係；不相同的是，本研究閱讀焦慮與閱讀策略之間有顯著、但是閱讀焦慮 對閱讀成就、閱讀策略對閱讀成就則呈現不顯著的關係；與 Alkhateeb (2014)、Chen (2011)的研究結果雷同：閱讀焦慮與閱讀表現、閱讀策略與閱讀表現是沒有辦法有 顯著相關的。