第二章 文獻探討
第四節 英文閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就相關之研究
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有類似之研究，不同的是，Ratekin (1979)針對學習障礙的學生採用口說閱讀教學進 行教學實驗，研究結果顯示，接受口說閱讀教學的實驗組的學生在閱讀成就的表現 上，明顯高於控制組接受一般教學方式的學生。
綜合國內外閱讀成就的相關研究，包含了不同的主題與變項。由於相關的研究 眾多，研究者將此歸納成幾點：(1)家庭背景；(2)語言程度；(3)學習態度；(4)學習 興趣、動機；(5)提升閱讀技巧；(6)特殊學生的外語閱讀成就。
根據歸納的結果顯示，以閱讀成就為主題的研究，以國內外共 14 篇研究主題進 行分析。閱讀成就與「家庭背景」（Reese, Garnier, Gallimore & Goldenberg, 2000)共 1 篇；「語言程度」(Harlaar, Deater‐Deckard, Thompson, DeThorne, & Petrill, 2011)共 1 篇；「學習態度」（王雅卉，2011；Lee & Schallert, 2014）共 2 篇；「學習興趣、動機」
(Guthrie, 2004; Guthrie, Hoa, Wigfield, Tonks, & Perencevich, 2006; Guthrie & Wigfield, 2000; Meece & Miller, 1999; Teale & Gambrell, 2007)共 5 篇；「提升閱讀技巧」（王俊 傑，2011；許雅芬，2008；Rasinski, Samuels, Hiebert, Petscher & Feller, 2011; Whaley
& Kibby, 1980）共 4 篇；「特殊學生的外語閱讀成就」（郭小郡，2014；Ratekin, 1979）
共 2 篇。
第四節 英文閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就相關之 研究
本節將相關研究分為：英語閱讀焦慮與閱讀策略、閱讀焦慮與閱讀成就、閱讀 策略與閱讀成就，以及最後三者相關之研究結果整理如下：
壹、英語閱讀焦慮與閱讀策略相關之研究
自 Saito 等人 (1999)提出閱讀焦慮量表後，2000 年 Seller 便利用該量表對英語 為母語的學生在學習西班牙文時所產生的閱讀焦慮和閱讀策略之間的關係進行探究。
另一方面，由於英語為全世界的強勢語言，因此也有許多以他國語言來學習英語時，
學生的閱讀焦慮與在閱讀過程中所使用的閱讀策略之研究；以中文為母語的學生為
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例：李秋美(2009)便利用 FLRAS 及自編的閱讀策略使用量表來測量學生在閱讀英 語時，所產生之焦慮的情形與閱讀策略的使用。
誠如於第一節所提，目前以研究學生閱讀焦慮為主題的文章，皆以 FLRAS 來 進行施測；雖然閱讀策略已經發展的量表也不少，但是利用 Mokhtari 和 Sheorey (2002)的 SORS 還是占多數。如陳麗中(2006)、Ghonsooly 和 Loghmani(2012)、
Lien(2011)還有 Tsai(2013)等研究皆為同時使用者兩份量表作為研究工具，研究閱讀 焦慮與閱讀策略相關之主題。
無論以哪一個語言為母語的學生，要學習另一個語言時，勢必造成或多或少的 焦慮。閱讀焦慮與閱讀策略的使用，在不同研究對象、年齡、性別、地區、語言等 因素下，所造成的結果皆有其一致性。閱讀焦慮越高者，其使用閱讀策略就越低；
相反地，閱讀焦慮越低者，閱讀策略的使用情形就越高，兩者成負相關的結果。
貳、英語閱讀焦慮與閱讀成就相關之研究
學生在語言教室內可能會有負面的自我對話、過度沉溺於負面表現，以致影響 他們使用外語來處理資訊的過程(MacIntyre & Gardner, 1991)；學生在教室內活動所 產生的負面感覺，多是因為對外語的不熟悉所造成，Saito 等人(1999)認為學生在閱 讀活動中所產生的閱讀焦慮，會影響學生在閱讀的表現。爾後，亦有其他針對不同 外語或加入其他變項進行之研究。
在研究閱讀焦慮的範疇中與閱讀成就的相關的研究並不多，國內並未有以這兩 個變項做為研究主題；Grills-Taquechel, Fletcher, Vaughn & Stuebing (2012)的研究結 果顯示，學習新的語言焦慮的程度若能降低、提升學生的閱讀流暢度，並能閱讀上 有所表現；然而，在Alkhateeb (2014)的研究中，將研究對象為美裔阿拉伯人將阿拉 伯文當做第二外語做為學習標的，研究結果發現，閱讀焦慮和學習成就並未有顯著 關係。
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參、英語閱讀策略與閱讀成就相關之研究
個別讀者的閱讀過程的運作會影響他們閱讀的表現。閱讀者若能有效率地使用 閱讀策略，通常對於文本的理解能較有效率，並且有更好的閱讀成就(Taraban, Rynearson, & Kerr, 2000)。閱讀策略對 L2 學習者而言為相當重要的一環，對於文本 內容不夠熟悉或是在時間壓力下要理解其內容並作答時，策略的使用就相當重要。
在不同的研究結果皆顯示閱讀成就較差的學生，在閱讀的過程中，缺少某些認 知與後設認知行為，造成閱讀理解上的困難，也無法在閱讀中流暢地運用閱讀策略 來達到提高閱讀成就之目的。Phakiti (2003)的研究就特別針對認知與後設認知閱讀 策略來觀察並預測將英文是為第二外語的學生閱讀成就表現，結果顯示，無論哪種 策略對學生的成就皆有正向的影響。對於閱讀成就的領域中，除了 Phakiti (2003)，
還有 Akkakoson (2013)、Hong-Nam、Leavell 及 Maher (2014)等人的研究結果皆顯示 若學生使用策略的頻率越高，會使閱讀成就越高。然而在 Chen (2011)的研究中，針 對 14 位臺灣高職學生與 21 位科技大學學生進行策略與成就相關的研究。其研究結 果顯示，閱讀策略的使用與本身的語言程度較有關係，而且並不會增加閱讀表現。
肆、英語閱讀焦慮、閱讀策略、與閱讀成就相關之研究
查閱國內外文獻後，幾乎沒有關於英語閱讀焦慮、閱讀策略及閱讀成就三者的 研究。類似的研究如 Lu 和 Liu (2011)針對外語學習焦慮、閱讀策略使用對學生英 與表現的影響。其研究結果指出，英語學習焦慮程度越高，使用認知性及後設閱讀 策略的頻率越低、英語表現也越低；相對地，英語學習焦慮程度越低，使用認知性 及後設閱讀策略的頻率越高、其表現也越高。
Lu 和 Liu (2011)所使用的外語學習焦慮的工具為同樣由 Saito 等人 (1999)所研 發出來的 FLCAS；FLCAS 與 FLRAS 兩份量表之間的相關達.64 顯示兩份問卷具有 中度相關。英語能力表現則是採學生的期末成績作為單一變項。因此本研究認為閱 讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就三者亦有相關，故該研究結果應可類推至本研究。