第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
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變項(z2)，「閱讀成就」作為潛在依變項(h1)。
「閱讀焦慮」的測量變項為「閱讀焦慮」(X1)。「閱讀策略」的測量變項為「綜 觀性策略」(X2)、「支持性策略」(X3)、「問題解決策略」(X4)，則分別由分量表測 量變項得分加總起來成為觀察變項。「閱讀成就」的測量變項為「段考成績」(Y1)。
本研究模型適配良好，各項指標大多亦符合標準，各參數標準化估計與顯著性 如表 4-21 所示，誤差變異數無負值且達顯著水準，唯閱讀焦慮對閱讀成就、閱讀 策略對閱讀成就未達顯著標準；標準誤方面，介於.008 ~ .057 之間，皆無過大，符 合標準；因素負荷量介於.92~.95 之間，符合理想值範圍。
其研究結果與Lu 和 Liu (2011)所提出的學習焦慮、閱讀策略與英語表現之間 為顯著關係；不相同的是，本研究閱讀焦慮與閱讀策略之間有顯著、但是閱讀焦慮 對閱讀成就、閱讀策略對閱讀成就則呈現不顯著的關係；與 Alkhateeb (2014)、Chen (2011)的研究結果雷同：閱讀焦慮與閱讀表現、閱讀策略與閱讀表現是沒有辦法有 顯著相關的。
第五節 綜合討論
本研究結果於本節進行綜合討論，探究其研究結果與可能之原因。
壹、新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就皆為中等程度 表現
一、新北市國中學生英語閱讀焦慮程度屬中等程度
國中學生在閱讀英文時，焦慮的感受並不十分明顯；有可能是因為國中生正值 青春期，因此，即使是填寫問卷，亦會認為將自己的感受真實表達給他人較為困難 的。
二、新北市國中學生英語閱讀策略使用程度屬中等程度
在閱讀策略使用的程度不高，呼應李韻冬（2013）國中英語教師英文閱讀策略 教學情形屬於中等程度，使得學生並不知道如何恰當使用策略；亦有可能學生自我
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對頻率的認知可能不盡相同，產生如此的研究結果。
三、新北市國中學生英語閱讀成就屬中等程度
閱讀成就由於是採計學生段考英語閱讀的部份成績，並非整體英語成績，其計 算方式較為複雜，需要教師在旁協助引導學生計算方式，也因如此，本研究的無效 問卷大部分是學生無法/不知如何填答成績；另一方面，以目前有效問卷的研究結果 顯示，整體學生的英語閱讀成績整體為平均數，表示全部受試學生的平均並沒有特 別高或是低，但描述性統計並未檢視樣本分布狀況。
四、研究假設考驗情形
本研究之研究假設 1-1：新北市國中學生的英語閱讀焦慮表現低；本研究結果 為學生焦慮程度為中等。
假設 1-2：新北市國中學生的英語閱讀策略使用表現良好；本研究結果為學生 使用閱讀策略結果為中等。
假設 1-3：新北市國中學生的英語閱讀成就表現良好；本研究結果為學生英語 閱讀成就表現中等。其研究結果並不完全符合原本的研究假設。
貳、新北市國中學生背景變項在英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就差 異情形
根據以上分析背景變項內容與研究變項之間的差異後，其結果顯示，閱讀焦慮 會因為學生家庭收入而有顯著差異；閱讀策略會因為性別、學生學習英語的時間及 家庭收入產生顯著不同的表現。
一、英語閱讀焦慮會因為家庭收入越高，學生閱讀焦慮程度越低。
英語閱讀焦慮因為學生家庭收入而有所差異，焦慮表現最高的皆為清貧家庭的 學生、其次為普通家庭的學生，接著小康家庭的學生和家庭富裕的學生是較不會感 到閱讀焦慮的學生群體。
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學生若家庭背景不理想，學生可能無法專心在課業上、家長也可能忙於工作而 疏忽對學生課業的關心、或是可能是隔代教養，造成學生面對英文的時候，感受到 不安的情緒會較其他背景的學生來得強烈；相對於家庭狀況比較好的學生，除了家 庭收入較為穩定之外，家庭功能也可能比家庭清貧的學生健全，學生在學習上也比 較有自信，使得學生的閱讀焦慮程度比較低。
三、國中女生使用英語閱讀策略（綜觀性策略、支持性策略、問題解決策略）的情 形高於男生。
閱讀策略的使用上，國中階段的女生比男生更常使用不同閱讀策略（綜觀性策 略、支持性策略、問題解決策略）來閱讀；可能因為國中階段的學生來說女生較男 生來說，願意利用閱讀策略來協助自己的英文閱讀。
四、國中生學習英語時間越長，英語閱讀策略（綜觀性策略、支持性策略、問題解 決策略）使用情形越高。
就閱讀策略的三種閱讀策略（綜觀性策略、支持性策略、問題解決策略），無論 是哪種類型的策略，學習時間較長的「9-13 年」的學生使用策略的情形最多、學習 時間較短的「1-6 年」的學生使用策略的情形最少。顯示學生若學習英語的時間越 長，對於英語閱讀可能也比較熟悉，也較會在閱讀時使用策略來幫助理解。
五、國中生家庭收入越好，英語閱讀策略（綜觀性策略、支持性策略、問題解決策 略）使用情形越高。
就家庭收入而言，「綜觀性策略」、「支持性策略」及「問題解決策略」的使用為 最多的為小康家庭的學生，再來是普通家庭的學生、最後為清貧家庭的學生最少使 用這三項策略；表示學生家庭收入較佳的學生對於策略的使用較為熟悉。
六、國中生學習英語時間越長，英語閱讀成就表現越高
不同學習英語時間的國中學生在閱讀成就達顯著差異，表示無論學生學習英語 時間越長，在英語閱讀成就上表現越高；反之，若學習時間越短，則在成就上表現 越不理想。
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七、本研究假設考驗情形
本研究之研究假設 2-1：不同背景變項（性別、學習英語時間、家庭收入）學 生對於英語閱讀焦慮有顯著差異；本研究中閱讀焦慮會因為家庭收入不同而有顯著 差異；本研究結果部份符合研究假設。
假設 2-2：不同背景變項（性別、學習英語時間、家庭收入）學生對於英語閱 讀策略有顯著差異；本研究結果符合其研究假設。
假設 2-3：不同背景變項（性別、學習英語時間、家庭收入）學生對於英語閱 讀成就有顯著差異；本研究結果發現學習英語的時間會造成英語閱讀成就顯著的差 異；本研究結果部份符合研究假設。
參、新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就之相關與綜合 預測分析
一、閱讀焦慮與閱讀策略呈顯著負相關
新北市國中學生在閱讀焦慮與閱讀策略之間的關係呈現顯著負相關，表示學生 閱讀焦慮程度越低，面對英文閱讀時，不安的情緒越低，學生的閱讀策略表現就會 越好。
二、閱讀焦慮與閱讀成就呈負相關、閱讀策略與閱讀成就呈正相關
新北市國中學生在閱讀焦慮對閱讀成就之間的關係呈負相關；表示學生若閱讀 焦慮越低，學生對於閱讀成就表現就會越高。另一方面，閱讀策略與閱讀成就之間 的關係呈正相關；表是學生若越常使用閱讀策略、閱讀成就的表現就會越好。
雖然兩個相關皆不高，與許雅竹（2003）、Chen (2011)、Tsai 和 Li (2012)的研究 結果相符；考量本研究閱讀成就是以英文段考成績做為測量的方式，根據 White (1982)的研究結果就提出學生的學業成就和家庭背景有關係，國內針對英語成就與 家庭背景之間的研究結果也發現其中有顯著正相關的關係（林婉惠、朱玉娓，2013）。
三、閱讀焦慮與閱讀策略各層面對閱讀成就幾乎難以預測
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將預測效標變項「閱讀成就」之變項依序有「閱讀焦慮」、「綜觀性策略」、「支 持性策略」、「問題解決策略」，共計 4 項輸入，其整體預測力達.09，表示可解釋「閱 讀成就」0.9％之變異量。
表示觀察變項「閱讀焦慮」與「閱讀策略」對於「閱讀成就」的結果幾乎沒有 預測力。多數研究未能支持本研究，但是 Alkhateeb (2014)、Chen (2011)的研究結果 與本研究結果相同。
四、本研究假設考驗情形
本研究之假設 3-1：新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀策略有顯著相關；本 研究結果兩者為顯著負相關，符合本研究之假設。
假設 3-2：新北市國中學生英語閱讀焦慮與閱讀成就有顯著相關；本研究結果 兩者為負相關，並未達顯著，並未符合本研究之假設。
假設 3-3：新北市國中學生英語閱讀策略與閱讀成就有顯著相關；本研究結果 兩者為正相關，並未達顯著，並未符合本研究之假設。
假設 3-4：新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略對閱讀成就有預測力；本 研究結果發現英語閱讀焦慮、閱讀策略未能對閱讀成就產生預測效果，並未符合本 研究之假設。
肆、新北市國中學生英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就模型適配，但 無法有效利用閱讀焦慮、閱讀策略預測學生閱讀成就的表現
一、英語閱讀焦慮與閱讀策略對閱讀成就無顯著的預測力。
本研究模型適配良好，各項指標大多亦符合標準，各參數標準化估計與顯著性 如表 4-21 所示，誤差變異數無負值且達顯著水準，標準誤方面，介於.008 ~ .057 之 間，皆無過大，符合標準；因素負荷量介於.92~.95 之間，符合理想值範圍；然閱讀 焦慮對閱讀成就、閱讀策略對閱讀成就未達顯著標準。
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讀策略對閱讀成就則呈現不顯著的關係；與 Alkhateeb (2014)、Chen (2011)、Tsai 和 Li (2012)的研究結果雷同：閱讀焦慮與閱讀表現、閱讀策略與閱讀表現無顯著相關、並難以預測。
Alkhateeb (2014) 將研究對象為美裔阿拉伯人將阿拉伯文當做第二外語做為學 習標的，研究結果發現，閱讀焦慮並無法預測學生的學習成就。Alkhateeb (2014)認 文獻中多有討論並支持其說法(Butzkamm, 2003; Yalden, 1987)；另一方面，若要使學 生增加閱讀策略的使用，Akkakoson (2013)則建議，可以讓學生在先熟悉自己母語閱
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讀策略上的使用，再進而習慣使用外語的閱讀策略；因此，若學生能較常使用中文 閱讀策略，在英語閱讀策略的使用上，應該也會較為得心應手。
（三）、新北市英語閱讀教學水準較為一致，因此學生於閱讀成就表現未達顯著差異 由於本研究學生英語閱讀成就的表現成果未達顯著，推測可能原因為新北市各 校英語教學水準較為一致，即使是跨校進行不同研究對象的抽樣，學生的表現未因
（三）、新北市英語閱讀教學水準較為一致，因此學生於閱讀成就表現未達顯著差異 由於本研究學生英語閱讀成就的表現成果未達顯著，推測可能原因為新北市各 校英語教學水準較為一致，即使是跨校進行不同研究對象的抽樣，學生的表現未因