第四章 研究結果與討論
第二節 新北市國中學生背景變項在英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就差異情形
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第二節 新北市國中學生背景變項在英語閱讀焦慮、
閱讀策略與閱讀成就差異情形
本節主要探討不同背景變項的國中學生在英語閱讀焦慮、閱讀策略與閱讀成就 的差異情形。以獨立樣本 t-test 進行分析性別在英語閱讀焦慮、閱讀策略、閱讀成就 上是否有差異；並利用單因子變異數分析學習英語時間、家庭經濟狀況在英語閱讀 焦慮、閱讀策略、閱讀成就上是否有差異，並藉以驗證本研究假設 2-1、2-2、2-3。
壹、不同背景的國中學生在英語閱讀焦慮上差異情形
一、不同性別之學生英語閱讀焦慮差異
不同性別之國中學生其英語閱讀焦慮之 t 考驗分析如下表 4-6。
表 4-6 不同性別之國中學生對於其英語閱讀焦慮之差異分析表
題項 性別 個數 平均數 標準差 t值 顯著性
閱讀焦慮
(1) 男生 282 2.95 .926 -.950 .072 (2) 女生 336 3.02 .814
N=618
表 4-6 考驗情形，可發現不同性別的國中學生在閱讀焦慮上並未有險住的差異 情形。
先前 Zhang (2000)認為性別在閱讀焦慮有其差異，但本研究閱讀焦慮與性別之 間與大部分的研究結果（林盈珊，2013; Shariati & Bordbar, 2011; Zhao, et al., 2013）
相同，認為性別並不會在閱讀焦慮上產生顯著差異。
二、不同學習英語時間之學生英語閱讀焦慮之差異
不同學習英語時間之國中學生其英語閱讀焦慮之 F 考驗分析如表 4-7。
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表 4-7 不同學習英語時間之國中學生對於其英語閱讀焦慮之差異分析表
題項 學 習 英 語
時間 個數 平均數 標準差 F 值 顯著性
閱讀焦慮
(1) 1-6年 148 3.10 .891 2.258 .105 (2) 7-8年 307 2.98 .837
(3) 9-13年 163 2.89 .893 N=618
由表 4-7 的考驗情形，可發現不同學習英語時間的國中學生在英語閱讀焦慮各 題項皆未達顯著差異。表示不同學習英語時間的國中學生，在閱讀焦慮上並未有顯 著的不同。
三、不同家庭收入之學生英語閱讀焦慮之差異
不同家庭收入之國中學生其英語閱讀焦慮之 F 考驗分析如表 4-8。
表 4-8 不同家庭收入之國中學生對於其英語閱讀焦慮之差異分析表
*p<.05 N=618
由表 4-8 的考驗情形，發現不同家庭收入的國中學生在閱讀焦慮表現情形，對 於家庭收入清貧的學生表示閱讀焦慮的情形最高、普通家庭的學生為其次、小康家 題項 家庭收入 個數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較
閱讀焦慮
(1) 清貧 52 3.14 .914 3.317 .037 (3)>(2)>(1) (2) 普通 461 3.01 .834
(3) 小康 105 2.80 .961
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本研究的結果與 Sheorey 和 Mokhtari (2001)及 Poole (2005)認為性別與閱讀策 略並無顯著關係完全相反；則與其他研究（林麗華，2012；柯寶喬，2011；禹芝婷，
2013；許書銘，2014；陳佳莉，2012; Green & Oxford, 1995; Wu, 2014）結果相同，
女性受試者在閱讀策略使用上較男性受試者還要常使用。
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二、不同學習英語時間之學生英語閱讀策略之差異
不同學習英語時間之國中學生其英語閱讀策略之 F 考驗分析如下表 4-10。
表 4-10 不同學習英語時間之國中學生對於其英語閱讀策略之差異分析表 學習英語
時間 個數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較
綜觀性策略
(1) 1-6 年 148 2.86 .908 3.645* .027 (3)>(2)>(1) (2) 7-8 年 307 2.92 .800
(3) 9-13 年 163 3.09 .795
支持性策略
(1) 1-6 年 148 2.80 .942 3.867* .021 (3)>(2)>(1) (2) 7-8 年 307 2.86 .829
(3) 9-13 年 163 3.05 .792
問題解決策略
(1) 1-6 年 148 2.96 .962 7.228* .001 (3)>(2)>(1) (2) 7-8 年 307 3.16 .909
(3) 9-13 年 163 3.35 .860
*p<.05 N=618
由表 4-10 的考驗情形，可發現不同學習英語時間的國中學生在英語閱讀策略 各層面達顯著差異。三種閱讀策略「綜觀性策略」、「支持性策略」、「問題解決策略」
根據 F 考驗的結果，無論是哪種類型的策略，學習時間較長的「9-13 年」的學生使 用策略的情形最多、學習時間較短的「1-6 年」的學生使用策略的情形最少。
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三、不同家庭收入之學生英語閱讀策略之差異
不同家庭收入之國中學生其英語閱讀焦慮之 F 考驗分析如表 4-11。
表 4-11 不同家庭收入之國中學生對於其英語閱讀策略之差異分析表 家庭收
入情形 個數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較
綜觀性策略
(1) 清貧 52 2.84 .899 9.425* .000 (3)>(2)>(1) (2) 普通 461 2.89 .813
(3) 小康 105 3.26 .797
支持性策略
(1) 清貧 52 2.75 .984 5.061* .007 (3)>(2)>(1) (2) 普通 461 2.85 .840
(3) 小康 105 3.27 .822
問題解決策略
(1) 清貧 52 3.10 1.022 6.611* .001 (3)>(2)>(1) (2) 普通 461 3.11 .917
(3) 小康 105 3.46 .816
*p<.05 N=618
由表 4-11 的考驗情形，可發現不同家庭收入的國中學生在家庭收入等各層面 達顯著差異。根據 F 考驗的結果，三種策略：「綜觀性策略」、「支持性策略」及「問 題解決策略」的使用最多的皆來自小康家庭的學生，其次依序為普通、清貧。
參、不同背景的國中學生在英語閱讀成就上差異情形
一、不同性別之學生英語閱讀成就差異
不同性別之國中學生其英語閱讀成就之 t 考驗分析如表 4-12。
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表 4-12 不同性別之國中學生對於其英語閱讀成就之差異分析表
性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性
段考成績
(1) 男生 282 -.075 1.0101 -1.720 .741 (2) 女生 336 .063 .9866
N=618
由表 4-12 的考驗情形，可發現不同性別的國中學生在閱讀成就的段考成績皆 未達顯著差異，表示無論性別為何，英語閱讀成就上並未有顯著不同。
二、不同學習英語時間之學生英語閱讀成就之差異
不同學習英語時間之國中學生其英語閱讀成就之 F 考驗分析如表 4-13。
表 4-13 不同學習英語時間之國中學生對於其英語閱讀成就之差異分析表 學習英語
時間 個數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 段考成績 (1) 1-6 年 148 -.090 1.079 3.485* .031 (3)>(2)>(1)
(2) 7-8 年 307 -.049 .995 (3) 9-13 年 163 .174 .911 N=618
由表 4-13 的考驗情形，可發現不同學習英語時間的國中學生在閱讀成就達顯 著差異，表示無論學生學習英語時間越長，在英語閱讀成就上表現越高；反之，若 學習時間越短，則在成就上表現越不理想。
三、不同家庭收入之學生英語閱讀成就之差異
不同家庭收入之國中學生其英語閱讀成就之 F 考驗分析如表 4-14。
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表 4-14 不同家庭收入之國中學生對於其英語閱讀成就之差異分析表 家庭收入
情形 個數 平均數 標準差 F 值 顯著性
段考成績 (1) 清貧 52 -.011 1.0222 .019 .981 (2) 普通 461 -.003 1.0022
(3) 小康 105 .016 .9825 N=618
由表 4-14 的考驗情形，可發現不同家庭收入的國中學生在閱讀成就上未達顯 著差異，表示無論學生家庭收入為何，學生的英語閱讀成就並未有顯著不同。
肆、小結
根據以上分析背景變項內容與研究變項之間的差異後，其結果如表 4-15 顯示，
閱讀焦慮會因為學生家庭收入而有顯著差異；閱讀策略會因為學生學習英語的時間 及家庭收入產生顯著不同的表現；閱讀成就則會隨著學生學習英文時間長短而有顯 著差異。
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