第五章 結論與建議
第二節 建議
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教師學術強調、教師信任學生與家長、教師信任同儕、教師信任領導者、教師自 我效能感等五個層面產生影響效果，而且正面的影響。
第二節 建議
此節依本研究的結論及研究過程經驗，對教育行政機關、國民中學教育行政 提出建議如下：
壹、 對學術研究人員的建議
一、 統一 “ distributed leadership ”專有名詞的中文翻譯
在 本 研 究 搜 尋 資 料 的 過 程 當 中 ， 國 外 文 獻 只 要 輸 入 關 鍵 “ distributed leadership ”、中國輸入「分布式領導」，輸出的一定是跟分散式領導有關的研究文 獻；反觀國內有關 “ distributed leadership ” 的博碩士論文研究，在 2014 年 6 月 經由「臺灣博碩士論文知識加值系統」搜尋，共有 35 篇：「分散式領導」為關鍵 字的有 6 篇、「分布式領導」為關鍵字的有 28 篇、「分佈式領導」為關鍵字的有 11 篇，少量的 35 篇論文，中文名稱翻譯卻有三種不同的解釋，對於有興趣該領 域研究的人員，除了造成專有名詞上的困惑外，也不利於資料的搜尋，容易造成 遺漏。
二、 研究人員懷抱研究結果公開分享、網路討論的態度
分散式領導的探討在國內是新興的議題，研究者寡卻也是有興趣領導研究者 必然的研究方向，在 35 篇博碩士論文中，願意用電子全文提供研究人員下載參 考的數量更少，研究結果能公開發表分享才能促進該領域研究的興盛與蓬勃發展，
如果抱持敝帚自珍的觀念，研究結果的應用有限，更起不了拋磚引玉的作用。
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貳、 對教育行政機關的建議
一、 政策的推動必須與學校的教育價值及教師的日常業務內容有相容性 從校長開放思維層面的題項「本校校長能與同仁維持良好的互動關係」、教 師信任領導者層面的題項「我對校長領導有極高的信賴度」平均數是該層面最低，
教育行政主管機關勿濫於推動各項非必要政策。現行教育政策中跟教師教學或學 校教育目標無相關性，推動的策動只是增加教師業務上負擔，必然導致教師消極 的作為或敷衍了事，甚而將校長當作負面情緒的宣洩對象，不利校長的領導作 為。
二、 積極辦理教師專業知識成長研習、工作坊，提升教師知能
本研究結果顯示，不論從校長的角度或教師們的視角，對教師們的「專業知 識」有一致的性認同。成員積極參與層面的題項「我樂於和同仁進行專業分享」、
校園情境氛圍層面的題項「本校同仁能共享專業知識」、校長開放思維層面的題 項「本校校長信任同仁的專業表現」的平均數都是該層面最高的，從教師願意積 極參與到形成正向校園氛圍，獲得校長肯定與信任，可以看出教師現況對專業知 識的吸取是自願性，而且可以藉此促成校長與教師們的良性互動 ，更可以改進 前項所提出的問題，對行政主管機管而言，推動教師專業知識成長是重要且正確 的政策方向。
三、 提升校長分散式領導理論的認知，靈活運用相關策略於校內領導
國內外專家學者的研究結果指出教師學術樂觀對學生的學習有直接顯著的 影響，校長分散式領導雖然對學生的學習沒有直接關係，對教師學術樂觀卻有直 接的正相關；本研究的結果顯示在教師學術樂觀的所有層面，「教師自我效能感」
的平均數最高，顯示教師對自己的教學有相當的信心，能面對個別差異的學生能 進行有效的教學，校長如何認知分散式領導的精髓並擬定實施策略，透過對教師 的影響進而提升學生的在學術上的學習成效，這是未來領導學上的必然新興議題，
教育主管單位可以將校長分散式領導列為校長知能研習的重要課程之一。
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參、 對國中的建議
一、 省思的校長、省思的行政、省思的教師
研究樣本的人口變項(性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、主要 任教領域、學校規模、學校所在區域)在校長分散式領導與教師學術樂觀二個潛在 變項的平均數，互有高低，但所有人口變項在有關「校長開放思維」與「教師信 任領導者」二層面，標準差數值都超過 1.0 ，顯示教師對校長的領導作為與信任 感等，教師在知覺上差異性很大，身為校長省思領導實務上該檢討改進處；行政 端是教師與校長的溝通橋樑，省思的是有確實做到上行下達，還是陽奉陰違；教 師端省思的是教學上如何更進一步提升學生的學習效果，有否誤解行政命令等，
省思的團隊促進創新團隊的形成。
二、 校長走動式雙向溝通，廣納建議，促進良性的互動
逐步多元廻歸統計出的預測力，在「校長開放思維」的層面，可解釋教師信 任領導者69.9% 的變異量，是所有校長分散式領導層面中預測力最高的層面；教 師知覺到校長的開放性思維愈佳，對校長的信任度愈高，傳統上校長一人坐在校 長室發布命令或等待校內成員上來反映意見，在教師的觀念上，這是高高在上的 官僚體制，校長不善傾聽民意，獨裁式作風。勤走各辦公室，可以聽到正反不同 意見，反對聲固然逆耳，但每次的善意回應，甚至衝突後的不計較前嫌，讓教師 逐漸體悟校長開放思維與做法，自然建立對領導者的信任。
三、 促進學習型組織發展，鼓勵教師成立專業社群，形塑學術性校園氛圍 研究結果顯示，成員積極參與層面的題項「我樂於和同仁進行專業分享」、
校園情境氛圍層面的題項「本校同仁能共享專業知識」，這些資料透露出教師們 對專業知識的積極追求；逐步多元廻統計出的預測力，在「校園情境氛圍」的層 面，可解釋教師學術樂觀整體 49.5% 的變異量、教師信任同儕 43.7%的變異量，
是所有校長分散式領導層面中預測力第二、三高的層面；當老師們自願性且積極 的參與行政辦理的專業知識工作訪，行政單位應鼓勵教師們成立各領域種的專業
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社群，藉由上課前的備課討論、專業對話、經驗傳承與課後的省思對談，信任的 校園、自信的教師、合作的教學團隊無形中建立；教師專業知識成長，影響的是 教學效能的提升與學生學習效果的優質化，也間接獲得社區家長們的信賴。
四、 營造友善校園氛圍，型塑知識分享的教學團隊
「我相信同儕間彼此會設身處地為他人著想」、「我相信校長能為教師爭取 權利」、「我相信大多數的學生是誠實的」校長分散式領導的題項中「我樂於和 同仁進行專業分享」、「本校同仁能共享專業知識」等題項的平均數在該層面都 是最高，友善校園的氛圍不只是對學生，教師在友善的校園更容易產生正向的信 念：信任同儕、學校領導者，學生家長，再透過家長進而影響學生對教師的信任，
「信任」在教師學術樂觀是重要的關鍵。綜合以上論述，友善的氛圍是信任感產 生的觸媒，良性的互動，不見防衛機制，教師更樂於進行對話、經驗分享與教學 上的省思。
五、 尊重資深教師、關懷受挫教師，善用人際網絡處理領導情境問題
「分散式領導」的概念重視如何領導，不是領導者的角色，領導者「們」在 不同時間點與情境不斷的互動，是動態的過程。領導實務一直在變，豐富的經驗 與深厚人際脈絡是應變之道。從本研究數據看出，二個效度變項：校長分散式領 導與教師學術樂觀，不論是整體或各個層面，在不同年齡的自變項，51歲組以上 教師都有達顯著性水準，平均數都高於其他年齡組教師。教學經驗豐富的資深教 師面對領導實務情境的發生，能運用各種人際脈絡順利解決困難，資深教主動關 懷需要幫助的教師，更利於友善校園氛圍與合作的教學團隊形成。
六、 倡導行動研究，鼓勵勇於嘗新，增能於領導者
成員正向信念層面的題項「我能樂於面對挑戰」與校園情境氛圍層面的題項
「本校能支持同仁進行嘗試創新」平均數都相當高，教師都能勇於面對挑戰勇於 嘗新。行動研究的特點是教師們在教學實務中去發現問題，分析問題，研究問題 進而解決問題的一種建設性的動態歷程，研究的起源來自於每日教育工作中所產 生的實際問題，教師們在研究過程中，不斷反思、改進與革新、提升教師的智能，
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校長領導實務所涵蓋的就是日常情境，二者不謀而合。面對不同領導實務發生的 情境，校長授權予正式或非正式的領導者，處理問題。行動研究最終是要發展與 實務相關的簡要策略與方法，進而改善實務，也符合校長分散式領導的意涵。
肆、 對未來研究的建議
一、 研究對象擴及各階段的學校
本研究的對象是新北市國民中學教師，在撰寫論文的過程中，搜尋有關國中 的相關資料，35 篇論文中只有 8 篇是跟中等學校有關的研究，其餘的 27 篇的研 究對象都是國民小學，如此的研究方向忽略了小學以上的國、高中、大學也都會 運用分散式理論與相關策略在校內的領導實務上，校長分散式領導與中等學校以 上相關議題當變項的研究應該列為未來重要研究方向之一。
二、 研究方法多元化，不限於量化研究
量化研究的優點是可以大量地蒐集資料並進行分析，探討研究樣本對變項的 知覺狀況，就數據而言是非常的客觀，顯示出的卻是表徵現象，為何是這樣的反 應，卻無法判斷出其原因，對於日後對校長分散式領導或教師學術樂觀議題有興 趣的研究生，如在時間因素能克服的情況下，建議採用量化與質性訪談同時進 行。
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參考文獻
壹、中文部分
方德隆( 1994 )。學校影響因素與學校效能之研究：學校效能的社會學分析。高師大學報，
方德隆( 1994 )。學校影響因素與學校效能之研究：學校效能的社會學分析。高師大學報，