新北市國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀關係之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文. 指導教授：張奕華. 博士. 王素芸. 博士. 政治大. 立新北市國民中學校長分散式領導與教師. ‧ 國. 學. 學術樂觀關係之研究. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：林松德撰中華民國 103 年 7 月.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 謝. 誌. 「把自己當笨蛋，努力就成為唯一的義務」！“Trust yourself, you can make it!” 「起」！三年前適逢人生的低潮，在大學同學「匡」的「誘騙」下，重拾書本再一次有幸踏入 26 年前的母校-政大；走出了不順遂的低潮期，也一圓大學畢業以來持續的夢想-有朝一日能戴上碩士方帽。當第一次刷著有悠遊卡功能的學生證進入捷運站，「嗶、嗶」的兩聲，聲響雖小，但內心澎湃不已--夢，已經實現了一半。「承」！在行碩班的日子，跟著一群年輕小夥子們混在一起，自己也. 政治大. 有了活力，姚美人帶領下的碩班，掌聲、笑聲、歡呼聲，一聲接著一聲；. 立. 大帳房東東：「繳錢囉」！然後四周呼應的是一片哀號聲。對！一聲高過. ‧ 國. 學. ㄧ聲。教授們口中的龜兔賽跑不斷有進化版，最新版是在撥穗禮上，湯院長說的:「烏龜和兔子合作!逢溪河，烏龜馱著兔子渡水；上岸，兔子揹著. ‧. 烏龜奔走，兩隻動物同時平安抵達目的地，創造雙贏」。競爭，可以激發. Nat. sit. y. 潛力，惡性競爭則是出現一片紅海；合作，優缺點互補，開發藍海局面。. er. io. 教授們的故事總是藏著雋永的玄機，仔細的品味，受用無窮。. n. al 「轉」！撥穗禮！隨著黃色流蘇從右邊被撥往左邊，代表稻穗或麥穗 iv. n U engchi 成熟,畢業生己學有所成,可以展翅高飛。稻穗愈飽滿，愈低垂，「謙虛與. Ch. 低調」是日後我要學習的目標。「人皆有夢，築夢踏實」，夢想實現了，將興奮轉成謝意，給一路走來，從旁提攜的每位貴人：第一聲謝謝，謝謝指導教授張奕華博士。在您孜孜不倦地鼓勵下，才能觸類旁通，量化的研究上才能豁然開朗；尤其每二週固定一次的耕讀過程，一個小逗號或全、半形符號都難逃您法眼，無所遁逃，您的辛勞付出點滴在心頭，永誌難忘！還要謝謝陪在您身邊的小帥哥跟班-世勳，他也是我們的小小開心果，恭喜他今年從幼兒園畢業。感謝王素芸博士，在口試時的細心批閱論文與建議修正處。.

(4) 謝謝二位口試委員，王緒溢博士與吳政達博士。兩位口試委員無私的從觀念、論文架構、到文獻資料、正確的 APA 格式，鉅細靡遺的指導，讓論文更結實、內容更具有學術性，治學嚴謹的態度讓學生留下深刻印象。還有，井塘樓裡的每一位授過課的師長，秦夢群教授、湯志民教授、吳政達教授、胡悅倫教授、王鍾和教授，能親自聆聽老師上課就是一種幸福，理論與實務並進，帶給我無限啟發。而蔡秀真小姐在重要時刻的隨時貼心叮嚀，一併表達感恩之情。「奕家族，一家親」，裡面住有很多彼此關心的學長姐：特別感謝文章學長，文章學長在論文上獨樹一格的寫作典範，熱心的幫忙靜芬、介敏. 政治大. 和我省去許多冤枉路；弘欽學長在統計方法上的指導、麗美學姊提供自學. 立. 的統計教學影片，都讓我獲益良多。另外，靜芬、介敏、藝芳，我們也要. ‧ 國. 學. 互相感謝，一年來誰也不願放棄誰，咬緊牙根終於撐過來了，有妳們真好！身為學務主任，想在忙碌的工作之餘抽出時間寫論文，要感謝芝中的. ‧. 大家長曾靜悅校長，您的包容，讓我可以放心的到政大跟指導教授請益論. Nat. sit. y. 文寫作。嗯，還有學務處的夥伴們，杏霞、柏綱、俊華、柏橫、佳良、素. er. io. 柔、蕙如，秀卿，大家辛苦了；這一年來學務主任一職就如虛設般，你們. n. al 自力更生，還能把學務工作運行的如此順暢，感謝了，西堤的大餐等著你 iv n U engchi 們。也謝謝對門的小小宛玗，每天寫論文時，常常在旁一搖三晃逗人開心。. Ch. 最後，要謝謝我的家人，老媽、松明的時刻關心問候；最重要的是老婆大人，美玲！這段時間妳像蠟燭般，學校、醫院、我的論文三頭燒，尤其是論文碰到瓶頸時，你常常在旁陪我熬夜到天亮，謝謝妳，老婆大人！不過，別忘了，通過論文口試後，我要獎賞啦！「合」！我另外有一個大夢，期待能再進階到博士，屆時就可以將現況所學與未來的研究融合在一起！謹誌 2014.07.07.

(5) 摘要本研究旨在先探討新北市國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀的現況；接著，剖析不同背景變項與學校變項的教師知覺校長分散式領導與教師學術樂觀的差異情形；再來探討校長分散式領導與教師學術樂觀之間的關係；最後，以逐步多元廻歸檢視校長分散式領導對教師學術樂觀的預測力效果。為達到上述研究目的，本研究採用問卷調查法，以新北市 42 所國民中學之主任、組長及教師為研究對象，共寄發問卷 895 份，回收有效問卷 743 份，有效回收率為 83.0％。本研究採用 SPSS 20.0 for Windows. 政治大. 統計套裝軟體進行分析，獲得以下結論，根據研究結論，提出建議供有關. 立. 單位參考：. ‧ 國. 度。. 學. 一、新北市國民中學教師知覺校長分散式領導、教師學術樂觀為中高程. ‧. 二、不同教育程度、服務年資、學校地區之教師在知覺校長分散式領導. y. sit. Nat. 與教師學術樂觀上，沒有顯著差異。. io. er. 三、 51（含）歲組以上的教師知覺校長分散式領導高於 30 ~ 40 歲組的教師；在知覺教師學術樂觀則高於所有其他年齡組的教師。 a. n. iv l C n 學校規模 95（含）班以上的教師在知覺教師學術樂觀上，高於 44(含) hengchi U. 四、. 班以下的教師。. 五、教師兼主任知覺校長分散式領導高於教師兼組長及教師二組；在知覺教師學術樂觀上，也高於教師兼組長及教師二組。六、校長分散式領導與教師學術樂觀之間呈現高度正向相關。七、校長分散式領導對於教師學術樂觀有預測力。最後，依據上述研究結論，提出具體建議，以做為教育行政機關、國民中學校行政及未來研究人員的參考運用。關鍵詞：分散式領導、教師學術樂觀.

(6) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(7) The Study of the Relationships between Principal Distributed Leadership and Teacher Academic Optimism in Junior High School in New Taipei City. Abstract First, this study aimed to explore the current situation of New Taipei City junior high schools’ principal distributed leadership and teacher academic optimism; then, to analyze the demographic variables on the different perception of principal distributed leadership and teacher academic optimism, and then to discuss the relationship between principal distributed leadership and teacher academic optimism. Finally, stepwise multiple regression was used. 政治大. to predict teacher academic optimism.. 立. Based on the research conclusions, I also proposed recommendations for. ‧ 國. 學. the relevant institutions’ reference. To achieve these purposes, this study used questionnaire survey method. I used the directors, team leaders and teachers. ‧. from 42 junior high schools in New Taipei City as my study subjects. A total of. y. Nat. sit. 895 questionnaires were distributed, with 743 valid questionnaires. The return. a. er. io. rate was 83.0%. Survey data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one. n. v l way ANOVA, Pearson product-moment correlation coefficient, and stepwise ni Ch. U i e h n c g multiple regression. The conclusions of this research are as follows:. 1. In junior high schools in New Taipei City, teachers’ perception of principal distributed leadership and teacher academic optimism is high. 2. There’s no significant difference in education levels, service years, and school locations in teachers’ perception of distributed leadership and teacher academic optimism. 3. The teachers’ perception over 51 (inclusive) years old on principal distributed leadership is higher than the teachers from 31 to 40. On teacher academic optimism, it’s also higher than all the other groups..

(8) 4. The teachers’ perception over 95 (inclusive) classes on teacher academic optimism is higher than the teachers under 44(inclusive) classes. 5. Teachers hold the post as directors whose perceptions both on principal distributed leadership and teacher academic optimism are higher than team leaders and class teachers. 6. Principal distributed leadership is high positively correlated to teacher academic optimism. 7. The prediction of the relationships between principal distributed. 政治大 Finally, based on the above research conclusions, I provide 立. leadership and teacher academic optimism is supported.. recommendations as references and applications for educational. ‧ 國. 學. administrations, junior high school administrations and future researchers.. ‧. Keywords: distributed leadership, teacher academic optimism. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(9) 次. 目第一章. 緒論 ....................................... 1. 第一節研究動機 ......................................................................................1 第二節研究目的與待答問題 ..................................................................4 第三節名詞釋義 ......................................................................................6 第四節研究方法與步驟 ..........................................................................7 第五節研究範圍與限制 ..........................................................................9. 第二章. 文獻探討 .................................. 13 政治. 大. 立. 第一節校長分散式領導之意涵與相關研究 ........................................13. ‧ 國. 學. 第二節教師學術樂觀之意涵與相關研究 ............................................29 第三節校長分散式領導與教師學術樂觀關係之相關研究 ................45. ‧. 第三章. 研究設計與實施 ............................ 49. y. Nat. io. sit. 第一節研究架構 ....................................................................................49. er. 第二節研究對象 ....................................................................................52. al. n. v i n Ch 研究工具 ....................................................................................57 engchi U. 第三節. 第四節研究程序 ....................................................................................74 第五節資料處理與分析 ........................................................................75. 第四章結果分析與討論 ............................. 77 第一節國民中學分校長散式領導與教師學術樂觀現況分析 ............77 第二節不同背景變項教師知覺校長分散式領導現況差異分析 ........83 第三節不同背景變項教師知覺教師學術樂觀現況差異分析 ..........103 第四節校長分散式領導與教師學術樂觀相關之分析 ......................124 第五節校長分散式領導對教師學術樂觀之預測分析 ......................130. i.

(10) 第五章結論與建議 ................................ 137 第一節結論 .......................................................................................... 137 第二節建議 .......................................................................................... 141. 參考文獻 ......................................... 147 壹、中文部分 ........................................................................................ 147 貳、外文部分 ........................................................................................ 151. 附錄............................................ 155. 政治大專家效度審查調查問卷 ........................................................ 156 立. 附錄一調查問卷使用授權書 ............................................................ 155 附錄二. ‧ 國. 學. 附錄三專家學者審題建議修正一覽表 ............................................ 162 附錄四預式調查問卷 ........................................................................ 166. ‧. 附錄五正式調查問卷 ........................................................................ 170. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ii. i n U. v.

(11) 次. 表. 表 3-1 預試取樣學校所在縣市一覽表 .........................................................52 表 3-2 預試問卷樣本人口背景基本資料 .....................................................53 表 3- 3 新北市公立國民中學學校規模及被抽樣學校 .................................54 表 3- 4 正式問卷抽樣人數分配 ....................................................................56 表 3- 5 正式問卷樣本基本資料 ....................................................................56 表 3- 6 專家學者效度審查名單(依姓氏筆畫排列) ......................................60 表 3-7 預試問卷各量表構面及題數 .............................................................61. 政治大. 表 3- 8 校長分散式量表項目分析摘要 ........................................................64. 立. 表 3-9 校長分散式領導量表因素分析刪題後摘要表 ..................................65. ‧ 國. 學. 表 3-10 教師學術樂觀量表項目分析摘要 .....................................................68. ‧. 表 3- 11 教師學術樂觀量表因素分析刪題後摘要表 .....................................69. y. Nat. 表 3- 12 校長分散式領導量表同質性檢驗 ....................................................70. er. io. sit. 表 3- 13 教師學術樂觀量表整體及各層面的信度.........................................71 表 3- 14 校長分散式領導量表正式問卷觀察變項.........................................72. al. n. v i n Ch 教師學術樂觀量表正式問卷觀察變項 ............................................73 engchi U. 表 3- 15. 表 4-1 國民中學校長分散式領導量表整體及其各層面之平均數與標準差. .............................................................................................................78 表 4-2 國民學中學校長分散式領導各層面題項描述性統計摘要 ..............79 表 4-3 國民中學教師學術樂觀量表整體及其各層面之平均數與標準差 ...80 表 4-4 國民中學教師學術樂觀各層面題目之平均數與標準差 ..................82 表 4-5 不同性別變項教師知覺校長分散式領導獨立樣本 t 考驗分析摘要 .............................................................................................................85. iii.

(12) 表 4-6 不同年齡變項教師知覺校長分散式領導各組人數、平均數、標準差與信賴區間 .................................................................................... 86 表 4-7 不同年齡變項教師知覺校長分散式領導獨立樣本單因子變異數的分析摘要 ............................................................................................ 87 表 4-8 不同教育程度變項教師知覺校長分散式領導獨立樣本 t 考驗分析摘要. ................................................................................................ 88. 表 4-9 不同服務年資變項教師知覺校長分散式領導各組人數、平均數、標準差與信賴區間............................................................................. 90. 政治大. 表 4-10 不同服務年資變項教師知覺校長分散式領導獨立樣本單因子變. 立. 異數的分析摘要................................................................................. 90. ‧ 國. 學. 表 4-11 不同職務變項教師知覺校長分散式領導各組人數、平均數、標準差與信賴區間 .................................................................................... 93. ‧. 表 4-12 不同職務性質變項教師知覺校長分散式領導獨立樣本單因子變異. y. Nat. sit. 數的分析摘要 .................................................................................... 94. er. io. 表 4-13 不同主要任教領域變項教師知覺校長分散式領導各組人數、平均. n. a. v. 數、標準差與信賴區間l ..................................................................... 95 ni C. hengchi U. 表 4-14 不同主要任教領域變項教師知覺校長分散式領導獨立樣本單因子變異數分析摘要................................................................................. 97 表 4-15 不同學校規模變項教師知覺校長分散式領導各組人數、平均數、標準差與信賴區間............................................................................. 98 表 4-16 不同學校規模變項教師知覺校長分散式領導獨立樣本單因子變異數分析摘要 ........................................................................................ 99 表 4-17 不同學校地區教師變項之校長分散式領導獨立樣本 t 考驗分析摘要. .............................................................................................. 101. iv.

(13) 表 4-18 不同人口變項與背景變項校長分散式領導研究結果分析 ............102 表 4-19 不同性別變項教師知覺教師學術樂觀獨立樣本 t 考驗分析摘要 ...........................................................................................................105 表 4-20 不同年齡變項教師知覺教師學術樂觀各組人數、平均數、標準差與信賴區間 .......................................................................................107 表 4-21 不同年齡變項教師知覺教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數的分析摘要 ...........................................................................................108 表 4-22 不同教育程度變項教師知覺教師學術樂觀獨立樣本 t 考驗分析摘要. 政治大. ...............................................................................................109. 立. 表 4-23 不同服務年資變項教師知覺教師學術樂觀各組人數、平均數、. ‧ 國. 學. 標準差與信賴區間 ...........................................................................111 表 4-24 不同服務年資變項教師知覺教師學術樂觀獨立樣本單因子變異. ‧. 數的分析摘要 ...................................................................................112. y. Nat. sit. 表 4-25 不同職務變項教師知覺教師學術樂觀各組人數、平均數、標準. er. io. 差與信賴區間 ...................................................................................114. n. a. v. l C 表 4-26 不同職務性質變項教師知覺教師學術樂觀獨立樣本單因子變異 ni. hengchi U. 數的分析摘要 ...................................................................................115 表 4-27 不同主要任教領域變項教師知覺教師學術樂觀各組人數、平均數、標準差與信賴區間 ....................................................................116 表 4-28 不同主要任教領域變項教師知覺教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數分析摘要 ...............................................................................118 表 4-29 不同學校規模變項教師知覺教師學術樂觀各組人數、平均數、標準差與信賴區間 ...........................................................................120. v.

(14) 表 4-30 不同學校規模變項教師知覺教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數分析摘要 ...................................................................................... 121 表 4-31 不同學校地區教師變項教師知覺教師學術樂觀獨立樣本 t 考驗分析摘要 .......................................................................................... 122 表 4-32 不同人口變項與背景變項教師學術樂觀研究結果分析 ............... 123 表 4-33 校長分散式領導與教師學術樂觀整體及各層面相關分析摘要表 129 表 4-34 校長分散式領導各層面對教師學術強調之逐步多元廻歸摘要表 .......................................................................................................... 131. 政治大. 表 4-35 校長分散式領導各層面對教師信任學生與家長之逐步多元廻歸. 立. 摘要表 .............................................................................................. 132. ‧ 國. 學. 表 4-36 校長分散式領導各層面對教師信任同儕之逐步多元廻歸摘要表 .......................................................................................................... 133. ‧. 表 4-37 校長分散式領導各層面對教師信任領導者之逐步多元廻歸摘要. y. Nat. sit. 表 ...................................................................................................... 134. er. io. 表 4-38 校長分散式領導各層面對教師自我效能感之逐步多元廻歸摘要. n. a. v. l C 表 ...................................................................................................... 135 ni. hengchi U. 表 4-39 校長分散式領導各層面對教師學術樂觀整體之逐步多元廻歸摘要表 .................................................................................................. 136. vi.

(15) 次. 圖. 圖 1- 1 研究流程 .................................................................................................. 8 圖 2- 1 分散式觀點的領導者實踐 .................................................................... 23 圖 2- 2 學術樂觀三元交互作用關係 ................................................................ 34 圖 2- 3 校長分散式領導的模式與教師學術樂觀間的關係 ............................ 47 圖 3- 1 研究架構 ................................................................................................ 50. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vii. i n U. v.

(16) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. viii. i n U. v.

(17) 第一章. 緒論. 本研究以「新北市國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀關係」為題，進行相關的探討。首先，就國民中學校長分散式領導、教師學術樂觀兩個變項關係進行文獻研讀，作為研究架構的理論基礎；其次，以問卷調查瞭解新北市國中相關人員的知覺現況，以驗證理論；再者，依據研究結果進行討論與結論；最後，提出研究的發現與建議，以做為推動國民中學校長分散式領導、教師學術樂觀的參考。本章共分五節，分別從研究動機與目的、研究待答問題、名詞釋義、研究方法與步驟、研究範圍與限制等五方面加以敘述。. 立. 第一節治研究動機政大. 本世紀為重視軟實力的知識經濟管理的年代，日新月異的科技及多元化資訊. ‧ 國. 學. 的來源，一個人的領導與決策將無法面對詭譎變化多端的環境變化，組織為了因應當下的問題作立即性的決定與處理，增能賦權予組織成員，成為各行各界領導. ‧. 者的重要議題。學校為社會的一環，身為領導者的校長，也必須面對這樣的變革。. y. Nat. sit. 在求學時代有位教授曾說：「一位好的領導者，能力不一定要強，但一定要能識. a. er. io. 人善用。」這句話有分散式領導的精神，用現在領導的角度分析，就是分享權力、. n. iv 注入領導能量能給學校內成員；再者是善用團隊力量來完成學校實務。陳珍蓉 l. n U engchi (2006)認為分散式領導最本質的內涵即賦權和團隊合作，學校管理者在解讀分散. Ch. 式領導時，要掌握這一核心的理念。由學校組織環境來看，校長的領導風格對學校的管理上有深遠影響，隨著時代變遷，校長之領導角色已不再是過去傳統的權威領導者，也不應是英雄式的獨裁者而是要變為權力的分享者(蔡進雄，2004)。 Spillane (2006)認為英雄式的領導存在有四項問題：校長英雄式的行為表現就等於學校、重視領導的內容( what )而不是如何( how )推動領導、注重校長個人表現而不是與成員的互動、由校長行為表現的結果來定義領導行為。這種校長英雄式的領導，校長一個人決定與作為的好壞，即代表學校意志和辦學績效狀況，不利學. 1.

(18) 校實務推動與民主改革。饒春平(2012)指出由於中小學實行「校長負責制」，校長很容易被推到「英雄式領導」的角色，因而就有了「一個好校長就是一所好學校」的說法。在臺灣，校長任用部分，由於民主化未能完全落實校園，導致校長一上任即為終身職，被戲稱為「萬年校長」。西方有句話說：「有什麼樣的校長，就會有什麼樣的學校。」這些校長的個人行為表現跟學校的作為是畫上等號。臺灣自90年代以來進行大幅度的教育改革，師資培育制度多元化到各校自辦教師甄選、開放教育到另類教育實施、重視校本課程允許自編教材、承認城鄉教育的差異讓各校自行選用課本等，這波改革是由下而上的教育大浪潮來襲。 1995年「教師法」公布後，學校教師的權利與義務獲得法律的保障，改變了. 政治大. 傳統科層體制上對下的學校領導模式。1996年公布「教育基本法」，更明訂家長. 立. 們有參與學校內各項會議及決策權，排山倒海般的變革，校長個人的領導面臨考. ‧ 國. 學. 驗。在1999年，上述教育改革的推波助瀾及民主思潮之下，由總統公布「國民教育法」增修訂條文，將國中小校長派任制改為遴選聘任制，也就是由當時的省主. ‧. 管教育行政機關決定人選的國中校長派任制度，改為由縣市所組織的遴選委員會. sit. y. Nat. 來遴選國中校長，並且有任期的限制，身為學校領導者的校長必須帶領學校成員. er. io. 來因應社會對教育品質的嚴苛要求。賴志峰(2013)指出分散式領導不只是校長個. n. a 人的單一領導，而是學校教師共同參與領導活動，貢獻專業知識所形成的整體效 iv. l C n U h 果。經過將近20年的改革，當前各級學校的校長領導因民主潮流帶動、領導者實 engchi 務在時間上的迫切性、內容的多樣化與複雜化，選擇將權力適當的分散在校內正式或非正式領導職務的教師或團體，如教師會、課程發展委員會、各科領域教學研討會、性別平等教育委員會等，在校園內處處可見分散式領導的實踐精神。研究者在服務的學校，校長視不同的情境能授權予教師，教師亦能視情況自願擔任領導者面對問題，在新北市其他公立國中學校，校長、行政人員及教師是否具備這樣的信念與作為。因此，想藉由本研究來了解新北市公立國中的教師兼行政(主任、組長)、教師是否知覺分散式領導在校內的實施現況，係為本研究的動機之一。. 2.

(19) Hoy、Tarter以及Woolfolk-Hoy (2005)提出了學術樂觀的觀念，是有關學校重視學術成就的正向情境氛圍；認為學術樂觀是由教師集體效能、教師對家長和學生的信任與學校學術強調同時運作，是一種三元交互作用的潛在複合概念，在 2006 年Hoy團隊將先前的成績、家庭社經背景等人口變項因素做為控制因素後，發覺三個要素不論在任何教育階段、任何地區，都會和學生的學習成就呈現正向的顯著相關。學術樂觀開始是屬於學校層面的研究，之後 Hoy, Woolfolk-Hoy 和 Kurz (2008)、Beard 和Hoy (2010)、 Hejazia, Lavasania, 和 Mazareia (2011) 接著以相同方法針對教師層面進行研究分析，所得到的結果與學校層面是一致的，也就是一個教師知覺自己在教學過程中有能力通過重視學生的學業和學習行為、. 政治大. 信任學生和家長並與其共同合作，更具備自我復原的能力和毅力去克服教學困難，. 立. 勇敢面對失敗等行為，來促進學生的學業發展的正向心理信念與行為表現。國外. ‧ 國. 學. 的研究方興未艾，反觀國內卻是個陌生的議題，學術樂觀的理論基礎與正向心理學有關，國內不斷強調正向管理、正向領導，卻少有人願把學術樂觀當成一個變. ‧. 項來做相關的研究，反而是把構成學術樂觀的三個要素，即學術強調、教師集體. sit. y. Nat. 效能與教師信任，個別分開當成一個獨立的變項，與其他的議題做相關研究。國. er. io. 內目前投入學術樂觀議題研究的專家學者，僅有張奕華、謝傳崇，研究生如王建. n. 祥、顏弘欽、劉文章等人，a爾後是否有更多的人願投入該議題的研究？謝傳崇(2013) iv. l C n U h 認為學術樂觀對師生的教學有重大影響，在臺灣有許多學校與教師雖身處偏鄉卻 engchi. 不放棄學生，讓學生充分發揮潛能，而有良好的學業表現；這些教師均有強烈的正向信念，他們認為沒有不能學習的孩子，一定要想盡辦法教會孩子。確實在現行的學校環境中，有些教師從來不曾對學生揮鞭以待或是怒目相向，但是班級裡學生的學習成就卻是超出其他班級許多；而有些班級的教師每天孜孜不倦，對學生緊迫盯人，但班級的學習成績卻永遠落後別班一大截，是否前一類型的教師也具備有正向學術強調的教師學術樂觀特質？在學校裡面這樣的教師是否有日益增多趨勢，係為本研究的動機之二。. 3.

(20) 學術樂觀是學校重視學業成就、追求學術成功的正向情境，對學生的學習成就有正向而且顯著的相關，而校長身為一個學校的領導人，分享領導者實務給學校內的教師，並勤於溝通，讓教師有參與決策的機會，除了有利教師專業社群的成立，更有助於提升學生的學習成就，營造學校重視學術成功的氛圍。張奕華(2009) 以為分散式領導的實踐，被認為有助於教師參與及承擔領導任務，並促使教師學術樂觀信念的形成，當學校領導與教師信念相互契合時，將有助於學生學習成就的提升。Mascall, Leithwood, Straus 和 Sacks （2008）針對校長分散式領導與學術樂觀間的關係進行研究後，結果發現教師的高學術樂觀與有計畫結盟的分散式領導有正向顯著的關係；相反的，教師的低學術樂觀與未規劃未結盟的分散式領導有負向而且顯著的關係。. 立. 政治大. 綜觀國內的專家學者或研究生都是以小學為對象，進行分散式領導與教師學. ‧ 國. 學. 術樂觀關係的探討，結果也發現兩者之間有關係；在國中部分，校長分散式領導與教師學術樂觀之間是否如同上述做的研究一樣，有關係的存在？甚至校長分散. Nat. sit. y. ‧. 式領導會對教師學術樂觀有影響？係為本研究的動機之三。. n. al. er. io. 第二節研究目的與待答問題. 壹、研究目的. Ch. engchi. i n U. v. 基於上述研究動機，本研究目的如下：一、調查新北市國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀之現況。二、瞭解不同背景變項的國民中學教師在知覺校長分散式領導差異情形。三、瞭解不同背景變項的國民中學教師在知覺教師學術樂觀的差異情形。四、分析新北市國民中學校長分散式領導對教師學術樂觀之預測力。五、依據研究結果，提出建議與策略，以供教育行政機關、國中學校行政及未來研究人員的參考運用。. 4.

(21) 貳、待答問題根據上述研究目的，本研究所要探討的研究問題分述如下：一、新北市國民中學分散式領導與教師學術樂觀之現況為何？二、不同背景變項的國民中學教師在知覺校長分散式領導之差異為何？（一）不同性別之新北市國民中學教師在知覺校長分散式領導是否有差異？（二）不同年齡之新北市國民中學教師在知覺校長分散式領導是否有差異？（三）不同教育程度之新北市國民中學教師在知覺校長分散式領導是否有差異？（四）不同教職年資之新北市國民中學教師在知覺校長分散式領導是否有差異？（五）不同職務性質之新北市國民中學教師在知覺校長分散式領導是否有差異？. 政治大. （六）不同學校規模之新北市國民中學教師在知覺校長分散式領導是否有差異？. 立. （七）不同任教領域之新北市國民中學教師在知覺校長分散式領導是否有差異？. ‧ 國. 學. （八）不同學校所在地區之新北市國民中學教師在知覺校長分散式領導是否有差. ‧. 異？. 三、不同背景變項的國民中學教師在知覺教師學術樂觀之差異為何？. y. Nat. io. sit. （一）不同性別之新北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？. er. （二）不同年齡之新北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？. n. a. v. l C （三）不同教育程度之新北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？ ni. hengchi U. （四）不同教職年資之新北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？（五）不同職務性質之新北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？（六）不同學校規模之新北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？（七）不同任教領域之新北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？（八）不同學校所在地區之新北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？四、新北市國民中學校長分散式領導對教師學術樂觀之預測力為何？. 5.

(22) 第三節名詞釋義壹、國民中學本研究所稱國民中學，係指 102 學年度新北市公立國民中學(含學校型態為完全中之學校，排除校內同時有國民中、小學型態的學校)。. 貳、校長分散式領導校長是學校的正式領導者，依發生的情境，將權力分享給校內每一個成員，賦權增能和領導能量的注入是校長經營校務的重要理念。校長分散式領導 ( principal distributed leadership )是一種權力分享的領導者實務活動，被廣泛分散. 政治大. 在學校裡的每個人或團體，領導者的角色隨時在變，可以由擔任正式領導職務的. 立. 人來執行，也可以由更多不在正式職務的教師來分擔領導的工作；領導的實務正. ‧ 國. 學. 是在領導者、追隨者與情境三元互動下的產物，是一種動態的過程。本研究是以修訂的「國民中學校長分散式領導量表」為研究調查工具，問卷. ‧. 包含「校長的開放思維」、「成員的正向信念」、「成員的積極參與」、「學校的情境. sit. y. Nat. 氛圍」等四個構面。題項型式上，係以 Likert-type 六點量表之設計，由受測教. er. io. 師依其個人知覺，就學校裡校長分散式領導之現況進行評定。計分從「非常符合」. n. a 到「非常不符合」，依序遞減，分別給予 6 分、5 分、4 分、3 i v 分、2 分及 1 分， l C n U h 其中該層面得分越高，表示教師所知覺的學校校長分散式領導現況愈好；反之則 engchi 有待加強。. 叁、教師學術樂觀本研究所稱「教師學術樂觀」(teachers academic optimism)係指有關於教師的一種正向信念，在教學過程中，教師有自信能夠以毅力及更彈性的態度來克服困難與面對失敗，再藉由親師生三方的互相信任產生合作，讓學生重視學習與學業表現，而且相信學生有能力達成較高的學術目標；包含「教師重視學術」、「教師自我效能感」、「教師信任學生與家長」等三個要素。. 6.

(23) 本研究是以修訂的「國民中學教師學術樂觀量表」為研究工具，涵蓋「教師學術強調」、「教師信任學生與家長」、「教師信任同儕」、「教師信任領導者」與「教師自我效能感」等五個構面。在各構面的題項評分，係採用 Likert-type 六點量表，計分從「非常符合」到「非常不符合」，依序遞減，分別給予 6 分、5 分、4 分、3 分、2 分及 1 分，其中該層面得分越高，表示教師所知覺的教師學術樂觀現況愈好；相對地，得分愈低，代表教師的教師學術樂觀的現況愈差。. 第四節研究方法與步驟壹、研究方法. 政治大本研究在探討校長分散式領導與教師學術樂觀之間的關係，藉由國內外文獻立. ‧ 國. 學. 的研讀與分析後做為本研究的理論基礎；透過修訂的「國民中學校長分散式領導量表」及「國民中學教師學術樂觀量表」進行問卷調查，蒐集新北市立國民中學. ‧. 教師等相關人員對校長分散式領導與教師學術樂觀現況知覺之數據資料，進行後. y. sit er. io. 貳、研究步驟. Nat. 續分析與討論，茲將研究方法、步驟說明如下：. n. a 本研究步驟包含準備階段、實施階段及完成階段，如圖 1-1 所示。 iv 一、準備階段. l C hengchi Un. （一）擬定研究方向：蒐集相關文獻資料，擬訂相關主題與教授討論。（二）確定研究主題：透過與指導教授討論、修正、確定研究主題。（三）蒐集文獻資料，分析文獻資料，建置整個研究架構及變項意涵。（四）閱讀國內外文獻，探討構面，尋找適合的調查工具或編製預試問卷，擬出內容草稿。. 7.

(24) 確定研究方向. 文獻探討與分析. 準備階段建立研究架構. 確定研究工具. 立. 問卷回收與處理. n. al. 分析問卷結果. Ch. engchi. er. io. sit. y. Nat 完成階段. 預試與分析. ‧. ‧ 國. 實施預試(正式)問卷. 學. 實施階段. 政治大研究計畫審查. i n U. v. 撰寫研究論文研究論文審查. 完成論文. 圖 1- 1 研究流程. 8.

(25) （五）論文計畫審查：完成論文計畫架構後，延請指導教授及口試委員進行論文計畫審查，再根據委員建議，進行研究內容修改。二、實施階段（一）確認研究工具：依指導教授建議，選擇或修訂適當測量問卷。（二）進行預試問卷：依預試樣本數寄發問卷，進行問卷預試。（三）實施正式問卷施測，問卷回收及統計分析資料，整理資料。三、完成階段（一）問卷回收並以統計套裝程式進行分析與解釋。（二）完成本研究結果並提出結論與建議。. 政治大. （三）學位論文審查、論文完成：請指導教授及口試委員進行學位論文審查，並. 立. 提供建議，且依據委員之意見修正論文內容，完成本研究論文。. ‧ 國. 學第五節研究範圍與限制. ‧. 壹、研究範圍. sit. y. Nat. io. er. 一、研究地區方面. 本研究以新北市為調查範圍，不包含其他縣市。. n. al. 二、研究對象方面. Ch. engchi. i n U. v. 本研究所調查對象為新北市現任公立國民中學(含完全中學國中部，不含同時有國中小的學校)教師兼行政人員（主任、組長）及教師為主要研究對象(不含代課教師)。三、研究變項方面本研究的兩個變項為校長分散式領導與教師學術樂觀，校長分散式領導包含「校長的開放思維」、「成員的正向信念」、「成員的積極參與」、「學校的情境氛圍」等四個構面；而教師學術樂觀則包含「教師學術強調」、「教師信任學生與家長」、「教師信任同儕」、「教師信任領導者」與「教師自我效能感」五個構面。此外，. 9.

(26) 在樣本的背景變項方面僅針對性別、年齡、教育程度、服務年資、職務性質、主要任教領域、學校規模、學校所在地區 8 個變項進行探討。四、研究方法方面本研究採用問卷調查法，蒐集有關新北市公立國民中學教師對校長分散式領導及教師學術樂觀的知覺，並進行量化的分析與探討。. 貳、研究限制本研究係採取問卷調查法以進行量化研究，力求研究數據及結果趨於完整與客觀，但受限於校長分散式領導與教師學術樂觀皆屬於國內新興議題，相關文獻及研究資料不足，所參考的文獻，大部分為國外文獻，在翻譯上與原作者的原意. 政治大. 會有出入；再者，取樣對象之背景變項複雜難以掌控，因此仍有下列之限制：. 立. 一、研究地區的限制. ‧ 國. 學. 本研究因人力、時間、經費上的限制，僅以新北市公立國民中學為調查的地. ‧. 區，在研究推論上無法推論到其他區域。二、研究對象的限制. y. Nat. io. sit. 本研究僅以新北市現任公立國民中學(含完全中學國中部)教師兼行政人員. n. al. er. （主任、組長）及教師為主要研究對象(不含代課教師)，在研究推論尚無法推論到其他區域的國中教師。三、研究變項的限制. Ch. engchi. i n U. v. 本研究在探討國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀二變項間的現況、差異與相關。因此，僅能針對此二變項之各構面與整體進行統計與分析，至於文獻中曾論及之其他構面，因人力、精力、時間等的限制則無法兼顧。再者，樣本的背景因素方面，僅針對國中教師的性別、年齡、教育程度、服務年資、主要任教領域、職務性質、學校規模、學校所在地區 8 個變項進行探討。. 10.

(27) 四、研究法的限制欲透徹了解一個教育現況，最好的方法是透過多種研究方法相互驗證比較。本研究採用問卷調查，只以量化研究為主，除了教師在填答時可能會受個人認知、情緒等主客觀因素的影響，蒐集到的資料無法趨近於完善或更具代表性而導致研究結果有所誤差。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 11. i n U. v.

(28) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 12. i n U. v.

(29) 第二章. 文獻探討. 本章總共分為三節：第一節探究校長分散式領導的意涵與其相關的研究，包含分散式領導的發展趨勢、意義、內涵、校長分散式領導的意涵及其相關的研究；第二節則先探討學術樂觀的意涵與相關理論，包含學術樂觀的緣起、定義、構成的三個集體要素：集體效能、教師信任學生與家長及學術強調等，進而瞭解教師學術樂觀的意涵，最後論述教師學術樂觀與相關研究；第三節則探討校長分散式領導與教師學術樂觀關係之相關研究。. 第一節校長分散式領導之意涵與相關研究. 政治大式，它的興起可作為思索當前學校領導的一種新興途徑，領導的方式與目前的領立. 在探究校長分散式領導前，先了解分散式領導。分散式領導為新興的領導模. ‧ 國. 學. 導模式有所不同。賴志峰（2008，2010）認為新領導定義、理論或模式的探討，不一定是推翻之前學者的看法，而是加入新的想法與思維，將領導理論進一步統. ‧. 整與精緻化。以下將從分散領導發展趨勢、校長分散式領導意涵及其相關研究來. sit. y. Nat. 探討分散式領導。. al. n. 一、領導的發展趨勢. er. io. 壹、分散式領導的發展趨勢. i n U. Ch. v. engchi 不論是政府機關，還是公司行號，甚至是家庭，都需要實施領導來完成目標；教育是百年大業，學校是基層的執行單位，更需要領導者的引領來完成國家所賦予教育目標。國內外教育專家學者對於實施教育之看法多如繁星，但皆須經過教育領導的歷程，理念方有落實之日。學校領導理論的研究係建基於一般的領導理論之上，基於上述的理由，有必要對「領導」的演進進行瞭解。「領導」一詞，參閱中外文獻，呈現眾說紛紜的現象，學者對於「領導」的定義認為領導的定義是非常多元的，也顯示出領導的複雜性。在埃及，大約西元前 3000 年左右，從出土的文物中就已經出現了領導者、追隨者的楔形文字 ( hieroglyph )。從眾多的定義中進行分析，是瞭解概念的最好方式。Leithwood 與. 13.

(30) Riehl 認為領導是種情境的、權變的歷程，沒有任何一種的領導可以應用在所有的情境當中(引自賴志峰，2010)。領導被認為是種與組織核心工作相關的活動，由組織中的成員所設計來影響其他成員的動機、知識、實務(Spillane, 2006)。領導是讓組織能持續運作與發展的重要關鍵因素，而領導者角色的定位及效能表現，更影響到組織競爭力的提升與否。每一個年代因對主流領導理論的反思、檢討及探究，於是各種領導理論相繼出現。被質疑的領導相關理論並非全然過時或完全不適用於當代的教育現場，1990 年代以來，教育環境不斷地在變，加上文化背景差異、不同情境、不同的領導人與價值觀，導致不同的領導方式、新理論模式與概念相繼出現，如魅力. 政治大. 領導、集體領導、權變領導、民主領導、分散式領導、英雄式領導、教學領導、. 立. 團隊領導、交易領導、轉型領導等，相關的研究議題、期刊文獻不斷出現。張奕. ‧ 國. 學. 華(2009)指出，這些多元類型的領導，有其各自的發展脈絡、理論及適用情境，在領導者實務運作，並沒有任何一種領導型式具有絕對性的優勢。所以領導者應. ‧. 就特定情境之差異，結合組織的目標與成員的專業能力，進行有效的領導整合。. sit. y. Nat. 賴志峰(2010)研究指出 Bryman 從 1940 年代後期至 1980 年代初期，領導理論的發. er. io. 展，可分為四個類型：(一)特質領導理論(trait approach)；(二)風格領導理論(style. n. a approach)；(三)權變領導理論(contingency approach)；(四)新型領導理論(the new iv. l C n U h leadership approach)。Dolly 與 Smith (2001)認為最近 e n g c h i 80 年左右的文獻把領導理論. 分為四個主要模型：(一)特質理論(trait theories)；(二)行為理論(behavioral theories)； (三)權變理論(contingency theories)；(四)轉型理論(transformational theories)。James 參考 Dolly 與 Smith 的看法之後加以修改：(一)特質領導理論(trait leadership theories)；(二)行為、風格理論(behavioral or style leadership theories)；(三)情境與權變理論(situational & contingency theories) ；(四)轉型、交易、魅力理論(transformational, transactional or charismatic leadership theories)；(五)分散與分享領導(distributed & shared leadership)。秦夢群(2011) 20 世紀以來教育領導理論的發展，約可分為五個主要類型：(一)特質理論走向，盛. 14.

(31) 行於 1940 年代前；(二)行為論領導走向，盛行於 1940 年代至 1960 年代；(三)權變論領導走向，盛行於 1960 年代至 1980 年代；(四)整合型領導走向，盛行於 1980 年代以後。領導者除依法行政外，更要積極建構帶領組織進入新境界的願景，其無須凡事必躬親，但卻要能將權責授予成員，信任成員，共同合作完成組織內的各項實務工作。在研究及實踐中，受「個人英雄式」領導理論的影響，校長成為學校領導的代名詞。其個人作用被誇大，「一個好校長就是一所好學校」的觀念深入人心，卻忽略了學校裡發揮領導力的其他個體(鄭玉蓮、盧乃貴，2012)。二、分散式領導的發展趨勢. 政治大. 分散式領導是 20 世紀 90 年代學者和專家所青睞的教育領導新議題，也是. 立. 組織管理所關注的焦點。“distributed leadership”在國內外的翻譯有所不同，以中. ‧ 國. 學. 國學者而言，多以「分布式領導」為名。國內則有多種翻譯，「distributed leadership」一詞，最早由張明輝（2005）翻譯為「分佈式領導」，之後如張祝芬、賴志峰、. ‧. 何建霖等人也如是翻譯；散佈式領導(如黃乃熒、劉約蘭)、散布式領導或分布式. sit. y. Nat. 領導(如吳清山、林天祐)、分散式領導（如林明地、徐春吉、陳佩英、焦傳金、. er. io. 黃宗顯），雖然見解上眾說紛紜，但所表達的都是同一種概念 (劉文章，2010)。. a 本研究採用「分散式領導」一詞。 n. iv l C n hengchi U 賴志峰為國內較早對分散式領導進行研究者，另外，如張奕華、謝傳崇、徐. 吉春等專家學者與少數研究生如方慶林、劉文章、陳怡卉、顏弘欽等人分別以分散式領導為研究議題，把分散式領導當成變項，進行各領域的相關的研究；國內現存文獻並不多見，但關切此議題的研究人員、論文、期刊文獻等有日益增多的趨勢。賴志峰(2010)探索各專家學者的分類後，認為分散式領導不但屬於新型領導取向，而且成為當前亟待深入研究的領導模式。張奕華與顏弘欽(2012)指出發展趨勢反映了領導典範的轉變，亦即從聚焦於個別領導者的觀察，擴展至領導者與成員之間交互作用的詮釋。在中國將分散式領導稱之為分布式領導，研究人員則眾，如蔣園園、馮大鳴等人對該議題有所論述。馮大鳴(2012a)認為分布式領導. 15.

(32) 最初是澳大利亞社會心理學家 Gibb 提出的一個概念，他認為：「領導或許最好被設想為一種群體的素質，必須是一個群體才能實施的一系列功能」。他遂以「分布式領導」這一概念來概括他的上述觀點。分散式領導是現代領導理論之一，其起源與發展，徐吉春(2010)主張區分為四個時期：概念誕生期、啟蒙期、醞釀發展期、蓬勃發展期。在概念誕生期，分散式領導的概念可追溯自 1951 年 Gibb 撰寫「參與式團體的動態」(Dynamics of Participative Groups)一書，在其第四章「分享與領導」首度提出「分散式領導」一詞，並界定四種領導的環境：獨裁式 (autocratic)、家長式(paternalistic)、個人式(individualistic)及參與式(participative)，前三種氛圍是由領導者決定，參與式則是由群體所決定，參與式具有許多優點，. 政治大. 包含動機的領導、透過責任促進個人發展、現實與有效的決定、改進成員正向信. 立. 念，同時也產生增加參與、領導必需性的減少，1954 年 Gibb 提出組織中領導呈. ‧ 國. 學. 現分散構造形式的可能性。啟蒙期，分散式領導的概念則以各種形式或名稱存在組織理論與教育行政理論中，與分散式領導真正的意涵仍有部分差異。醞釀發展. ‧. 期間， Barry (1991) 發表 (Managing the bossless team: Lessons in distributed. sit. y. Nat. leadership)「管理沒有領導者的團隊：分散式領導的課題」，是第一篇以分散式領. er. io. 導為主題之論文，主要在探討自我管理團隊(self-managed teams, SMT)的領導。. n. a 賴志峰(2008)主張 Clift 與 Thurston 所編著《分散式領導：透過合作改進學校》 iv l C n U h (Distributed Leadership: School Improvement e n gThrough c h i Collaboration). 一書，則是最. 早以分散式領導為題之專書，只是內容仍偏向於傳統的論述，處在理念發展的階段，對於分散式領導理論內涵並未有完整的體系，論述重點在於領導已從科層體制轉移至分佈於組織中。徐吉春(2010)認為分散式領導理論的蓬勃發展期是最近幾年的事，由英國的國立學校領導學院(National College for School Leadership, NCSL) 和 Peter Senge 領導的 MIT 領導中心等官方機構並且在學者專家如 Harris, Lashway 和 Spillane 帶領下，透過官方網站的推展，國外學術效應擴展迅速。Spillane (2006)所著的「分散式領導」(Distributed Leadership)一書，是目前探討分散式領導理論較完整的專書，該書描繪分散式觀點領導者實務之圖像，將分. 16.

(33) 散式領導理論架構予以具體化、清晰化。晚近探討分散式領導重要文獻分別是 Spillane 和 Gronn 等所做的研究， Spillane 是以美國芝加哥 13 所小學為對象所進行的質性研究，而 Gronn 是作分散式領導的純理論分析。從 2003 年起，英國的國立學校領導學院持續發表其關於分散式領導的報告，這個主題的文獻才突然被引爆，相關的學術研究始迅速擴展，但可惜的是並未受到當時新聞界的青睞(引自 Lakomski, 2008)。 Hunt 和 Dodge (2000)則指出，根據 Reichers 和 Schneider 的模式，任何一個新理論的發展都須經歷三個階段，第一階段為逐步精細化( concept introduction /elaboration)。在這個階段，證明新的理論或新引進的理論是合理，常用文章、出. 政治大. 書來讓人們理解並能接受，試圖站穩立場。第二階段為評價(concept evaluation. 立. /augmentation) 。一些批判性的評論開始出現，而新的研究開始逐步完善，克服. ‧ 國. 學. 批評者提出的弱點或不足。第三階段為穩固 (concept consolidation /accommodation) 。理論逐漸得以穩固，並逐步進入新的發展。分散式領導是新. ‧. 興的領導理論，Youngs ( 2009)指出分散式領導現處於發展的第二階段，領導理論. sit. y. Nat. 還不成熟。. er. io. 綜合以上的見解雖然各學者都有其論述的依據，但也不難看出分散式領導離. n. a 成為一個可以被接受的新理論，還是需要更多的研究來支持與證明。 iv 貳、. l C n U h 校長分散式領導的意涵 e n g c h i. 從分散式的角度來看領導被視為是一種最做好的架構來思考與分析領導；它也被當作是一個診斷工具，用來吸引成員而且以新的方式來面對它們的工作。接著將從分散式領導的意涵來進行瞭解。一、分散式領導的定義分散式領導的研究是 20 世紀末以來教育專家和學者所注意的教育領導新議題，也是組織管理所關注的焦點所在。當學校面對的問題與環境愈趨多元化與複雜化，學校領導者必須改變權力運作的方式來確保學校教育的學績效，甚至提升教育的品質，權力的下放為必然趨勢。Youngs ( 2009) 認為分散式領導現處於. 17.

(34) 發展的第二個階段，領導理論還不成熟，國內外文獻對分散式領導到目前為止還沒有一個明確的定義，但國內外的學者已經做了一些各自的探討與論述。Gronn (2002)認為分散式領導是一種新興的特質，指一組人或個人的網絡( an emergent property of a group or network of individuals )，彼此整合每個人的專長，他的這個定義被多數的研究人所拿來做參考。當前國外對分散式領導的意義表述最清楚的學者，首推 Spillane (2006, 2007)，他所下的定義也常被引用，認為分散式領導是將領導分散在一群人，透過眾多領導人的互動來完成任務，該定義有三個重要的要素：(一)領導者實務是分散式領導中最主要的關切事情(the central & anchoring concern)；(二)領導者實務是經由領導者、追隨者和情境三者互動後所產生的，每. 政治大. 一個要素對於領導者實務都是很重要的；(三)情境與領導者實務互為界定。分散. 立. 式領導重視的是領導者實務，而不是領導者的角色、功能、習慣與結構，領導者. ‧ 國. 學. 實務是學校內領導者、追隨者和情境三者的交互作用，而不是領導者的知識和技能的成果展現，學校領導責任只是分散式領導的冰山一角，分散式領導不是舊酒. ‧. 裝新瓶、不是有效的領導藍圖、更不是學校領導應該如何實踐的處方簽，分散式. sit. y. Nat. 領導的意涵大於分享式領導；Spillane 注重的是領導的全面性，探索領導的過程. er. io. 當中，除了相關成員之間的彼此互動與相互影響，還有與周遭當時情境的互動，. n. a 即領導實務(leadership practice)不是侷限在最上層的領導者，而是組織內其他非正 iv l C n U h i (2010) 式職務的成員及成員們處的情境。 Hulpia e n g和 c hDevos. 以為分散式領導是. 領導團隊領導功能的分散，所謂的團隊指的是正式職務上的一群，如校長、助理校長及教師領導人等。賴志峰(2008)主張學校領導並不只是校長個人所為，而是一組人貢獻其主動開創、專門知識給學校所形成的整體效果，更多人參與領導活動，比傳統單一領導者的假定來多，專門知識是多樣化的，廣泛分佈給許多人，每個人不一定是決策者，但是每個人都重要，學校領導者並非專指校長，而是學校中負起實際領導責任的個人或群體。吳清山與林天祐(2010) 指在一個組織中領導活動散佈於各個成員，每位成員在其負責領域和「信任與合作」氛圍下，參與領導者實務運作，. 18.

(35) 擔任領導角色並承擔領導責任，以利達成組織任務及提升組織效能。王環玲、王文科和王智弘(2011)以為分散式領導界限是具有開放性的，亦是可變動的，在理念上是權力分享、由多人擔任領導者角色、強調集體互動與合作的領導形式、目標積極的一種領導模式。張奕華與陳怡卉(2011) 指出分散式領導是「學校領導角色與責任的開放，每個人可以主動轉換其領導者與追隨者的角色，發揮專業、團隊互動，合作完成目標。」張奕華與顏弘欽 (2012)認為分散式領導強調領導的來源不限於正式領導者，而是透過合作、信任與參與的情境形塑，讓組織成員充分貢獻專業與發揮影響力，亦即人人在不同的職位或場合中都可以是領導者。劉文章(2010)歸納出分散式領導是以一種多人領導的形式，且組織成員依其專業能力、. 政治大. 情境需求，可賦予或相互轉換不同權責的領導角色；並透過共同參與及承擔，達. 立. 到組織目標之領導者實務過程。方慶林(2010) 整理出分散式領導在理念上是分享、. ‧ 國. 學. 角色是多元、行為是專業、個人是成長、權力是移轉、過程是合作信任、目標是積極的一種領導模式。. ‧. 楊林波、石冠峰和鬱興德(2013) 認為團隊中分散式領導是指這樣一些成員. sit. y. Nat. ，各自具備一定專業技術能力，在執行團隊任務過程中，隨著時間梯度延長以及. er. io. 工作情景變化，相互間隨機轉換領導角色以使團隊目標高效達成的團隊內成員。. n. 馮大鳴 (2012a)以為 20 a世紀 90 年代中後期，「分散式領導」被引入西方教育領 iv. l C n U h 導研究界，研究者們對這一概念進一步完善並形成了一種共識：「領導並非鑲嵌 engchi. 於某些特定的角色之中，而是存在於現實的諸角色關係之中。」崔民日(2012)指出管理大師 Henry Mintzberg 在英國《金融時報》上撰文指出，所謂分散式領導是指組織的不同成員根據自己的能力和環境條件的變化動態地分享領導角色，組織應該將以一個人為中心的集權式領導轉變為分散式領導，Mintzberg 的概念強調分散式領導過程中，領導角色的動態變化。鄭玉蓮與盧乃桂(2012)提出分散式領導的發展是一個「漸變調適」的過程，是一個從正式領導朝向非正式領導，逐步捲入學校實踐的過程，在這個領導者實務中，不斷根據學校的實際情境對領導力的需求、教師的準備狀態、資源等因素進行調適。這樣的定義在於：(一)分散. 19.

(36) 式領導是一個從正式領導到非正式領導逐步捲入的漸變過程；(二)重新理解正式領導與組織架構在分散式領導者實務中的作用；(三)分散式領導需要綜合考慮領導者、追隨者及學校實際情境，在實踐中不斷調適；(四)分散式領導強調互動，不只是以正式領導為中心的互動，也強調非正式領導與正式領導及其他組織成員之間的互動。West Chester University 也提出分散式領導意義如下：(一)意味著藉由開發專門知識、想法、每個人參與的努力，尋找最佳的途徑；(二)每個人不一定是決策者，但每個人具有專門知識；(三)與合作與信任有關，而不是單位和部門的競爭；(四)賦權益能給所有人，使其工作更有效能、效率和意義；(五)每個人都重要(引自賴志峰，2008)。. 政治大. 綜合以上論述，分散式領導不是名詞，是個動詞，強調過程，從正式到非正. 立. 式的角色轉換。分散式的領導，強調領導不應該是個人的作為，而是一種權力分. ‧ 國. 學. 散的領導者實務活動，它被廣泛分散在每個領導實務發生的情境當中，領導者的角色可以由擔任正式領導職務的人來執行，也可以由更多不在正式職務的成員來. ‧. 分擔領導的工作，領導的功能正是在時間軸的移動中，許多正式領導與非正式領. n. al. er. io. 分散式領導是有別於傳統以領導者為中心領導的新思維。二、校長分散式領導的內涵. sit. y. Nat. 導、組織成員之間的互動中及成員們與領導實務情境互動下，才得以表現出來。. i n U. C. v. hengchi 在搜尋文獻過程中，以臺灣博碩士論文知識加值系統以關鍵字查詢「分佈式領導」、「分布式領導」或是「分散式領導」為名的研究議題，找出 35 篇論文，發表時間則多集中在最近三年間，可見此一議題雖然重要，但是在國內尚屬起步階段，仍然有非常大的發展與研究空間。校長為校內最有權力的人員，如何善用分散式領導的精神，將權力分享給校內每一個成員，賦權增能是校長經營校務的重要理念。組織內的領導活動不應該被一個人或少數人所掌握，在英雄式領導中，重視的是校長個人，他的行為結果跟領導是畫上等號，也就是聚焦在領導該做什麼(what)，而不是如何作(how)，忽略了領導是如何透過一般日常的實踐來實現。 Spillane(2006)的研究中指出 Heck 和 Hellinger 認為大多數的學校領導者忽略了. 20.

(37) 領導者實務，在瞭解什麼是領導者實務的過程中，知道領導者在做什麼固然重要，但是知道領導者如何來實施領導卻更加重要，只有在組織需要時，所有的組織成員應樂於承擔領導的職位或角色，因此在分散式領導裡，並不會否定正式職位所賦予成員的角色。分散式領導的觀點將焦點從學校領導者分散到領導者、追隨者與情境的網絡當中，形成所謂的領導者實務，是種互動的過程。不是由單一的領導者變成多個領導者，而是應該被分散到成員之中，強調領導的來源不限於正式職務的領導者，而是藉由合作、信任和參與的情境所形成，即領導者、組織成員和工作環境之間三元的互動過程，這個過程本身就是分散式領導，人人在不同的職位或場合中都可以是領導者( Spillane, 2006)。馮大鳴(2012b)認為在分散式領導. 政治大. 思想中，學校領導「分散」的要義不在「領導角色」和「領導權力」的分散，而. 立. 在於「領導影響」的分散，即主要關注的是發生於組織中的領導影響來源和影響. ‧ 國. 學. 模式。. Spillane (2006)建議分散式領導可以從兩個概念來分析：多一個領導者的概. ‧. 念(the leader plus concept)和實踐的概念(the practice concept)兩個概念。分散式領. sit. y. Nat. 導眼中的領導不應該只存在於或發布於校長室。Spillane (2006)認為 Heenan 和. er. io. Bennis 提出組織裡面領導者依賴信任的成員來執行領導，所主張的共同領導. n. a (co-leadership)強調組織有許多領導者，領導者之間具有共同的價值、願景與目 iv l C n U h 標。賴志峰(2008)指出學校領導是一組人貢獻其專門知識給學校所形成的整體效 engchi. 果。Yukl (1999)也認為分散式領導只要有一組成員可以共同執行，某些領導功能可以分享給其他小組的許多成員，分配給個人或是由不同的成員在不同時間執行，並不要求一個人可以執行所有重要的領導功能。Spillane (2006)以為在分散式領導的學校裡，除了正式職務上的領導者，校務經營需要多樣化的領導人，也就是任何人都可以分擔領導活動的責任，如校長之外，還有資深教師、年級導師、各科領域的召集人、輔導教師、家長等。分散式領導其實也是一種企圖把所有參與領導者實務的每個人整合起來，這就是校長的責任，例如：. 21.

(38) Adams 的校長 Williams 我沒辦法親自做所有的校務工作，她必須把很多的領導人放到適當的位置，……，學校裡有一個非常棒的團隊。當校長賦予學校教師權力時，學校的教師也指出如果校長、行政人員沒有擬定願景、設定一個方向與目標，大家將無所適從(Spillane, 2006, p.6)。. 由上述 Williams 的自述可以看出，首先，在分散式領導中，並不是在剝奪行政人員等的權力，而是領導者實務的責任分享。Marzano 認為將責任分配給團隊非將校長排除在責任的履行外，而是隨著校長成為團隊重要一員，所有工作被認. 政治大. 為是團隊共同的工作，Lashway 也認為，在分散式領導的情境，校長仍扮演重要. 立. 角色(引自賴志峰，2010)。再者，領導依情境分散於眾人當中，因此共同的願景. ‧ 國. 學. 與目標來凝聚組織的氣氛，也就相形重要。謝傳崇與李尚儒(2011)主張校長應採取分散式領導，以強調學校文化、任務願景和目標、分享責任與領導者實務，來. ‧. 促進學校知識創新，以提升學生學習表現。Spillane (2006)更指出學校分散式領導. sit. y. Nat. 中的領導者的首要任務在於擬定願景、帶領方向，在組織內部形成文化、致力於. er. io. 革新並且改變教師對學生的期待，認為領導加一人(leader plus)的概念在分散式理. n. a 論架構中雖然是重要的要素之一，只能解釋部分內涵，因此更進一步指出領導者 iv 實務( leader practice ). l C n U h 的概念。 engchi. 領導者實務是由領導者、追隨者與情境三元互動所形成( Gronn, 2000)，而領導者實務是三者的重要關鍵；即是當從分散式角度來看領導者實務時，三個原本分開的三個構成要素－領導者、追隨者及情境，會隨著時間的推移進行交互作用，此時分散式領導才會發生( Brooks, Jean-Marie, Normore, & Hodgins, 2007; Spillane, 2006 )。也就是如圖 2-1 所說明：領導者實務所呈現出的是一個三角形，三個頂點分別是領導者、追隨者與情境；一個三角形代表著在某個時間點的一次領導者、追隨者與情境的互動結果；虛線代表每一個時間點的移動，每一個點都是一次的領導者實務，再由虛線將這些點連結起來，它是一個動態的過程。Spillane (2006). 22.

(39) 指出 Heck 和 Hallinger 他們認為很少有研究對領導者實務做深入的分析，但這卻是很重要的，如果我們想要對學校的分散式領導做更進一步的瞭解，也認為問題的重點不在於領導權是否分散，而是在於如何分散，因此後續者的研究應該是放在領導者實務如何分散到成員之中，而追隨者如何與情境互動產生了領導者實務。. 領導者領導者. 治政大領導者立 ‧ 國. 領導者務領導者實務. 追隨者. 追隨者. n. 時間. Ch. engchi. er. sit. y. 追隨者. al. 追隨者. ‧. io. 情境. Nat. 務領導者實務. 學. 務領導者實務. 務領導者實務. i n U. v. 圖 2- 1 分散式觀點的領導者實踐 Cited from “Distributed leadership,” (p. 3), by J. P. Spillane, 2006, San Francisco: Jossey-Bass.. 最近的學校領導者多藉由規劃日常生活的事務讓教師們一起工作，在校內的教師間形成合作文化。張奕華與顏弘欽(2012)主張分散式領導係屬於後英雄式領導模式的思維，即訴求眾人的合作將勝過領導者個人的力量，其所強調的是分散式的責任、團隊工作的建立、以及集體責任的概念。Spillane (2006)指出在Adams. 23.

(40) 學校的改革裡，校長、學校行政人員、學長專家、甚至在教室裡負責學生日常事務及成果評量的教師都是重要的一份子，不論正式或非正式職務，做什麼或如何做都會互相合作，領導功能被視為延伸某些人的工作，且藉由多數領導者的互動將任務完成。成員間從分散式觀點來審視領導者實務，三個原本分離的組織構成要素－情境、領導者、以及追隨者三者，必須隨著時間的推移並進行交互作用，分散式領導才會發生。綜合以上文獻研究，校長分散式領導強調的不是學校內校長的個人領導，而是動態人與人，人與情境的互動過程；學校的正式領導者，依發生情境的當時，將權力分享給校內每一個成員，而平時對教師賦權增能和領導能量的注入是校長. 政治大. 經營校務的重要理念，將權力分享的領導者實務活動，被廣泛分散在學校裡的每. 立. 個人或團體，領導者的角色隨時在變，可以由擔任正式領導職務的人來執行，也. ‧ 國. 學. 可以由更多不在正式職務的教師來分擔領導的工作；領導的實務正是隨著時間、情境變化，在領導者、追隨者與情境三元互動下的產物，是一種動態的過程。. ‧. 參、校長分散式領導的構面. y. Nat. io. sit. 謝傳崇與李尚儒(2011) 指出校長應採取分散式領導，以強調學校文化、任務. er. 願景和目標、分享責任與領導者實務，來促進學校知識創新，以提升學生學習表. n. a. v. l C 現。張奕華與顏弘欽(2012)認為有些學者也以為校長為組織運作與發展的關鍵要 ni. hengchi U. 素，而領導者的角色定位及效能展現，更是深刻影響著組織的競爭力，就量化取向而言，測量工具係探討研究構念的重要媒介；因此，在學校分散式領導的概念下，應包含哪些因素構面，具有相當的研究價值。賴志峰(2013)主張評量工具對於領導研究有其重要性，尤其是對量化研究而言，沒有研究工具，將不能產生偉大的發現。分散式領導的確切構面，至目前為止，各專家學者並沒有一致性的共識，因此也尚未出現一個被多數人認同的測量工具。在國外首先發展有關分散式領導量表的是美國康乃狄克州教育廳 (Connecticut State Department of Educatio) 根據 Elmore 所提出的分散式領導，在. 24.

(41) 2003 年完成分散式領導量表 (The Distributed Leadership Readiness scale)，該量表涵蓋五個構面，任務、願景與目標、學校文化、決策、評鑑與專業發展、領導實踐。Gordon 在 2005 年進行效度分析後，縮減為四個構面，任務、願景與目標、領導實踐、學校文化、分享責任(引自賴志峰，2010)。賴志峰(2009)在研究了國外文獻後，參酌 HayGroup 在 2004 年所提的校長分散式領導五大支柱後，透過驗證性因素分析發展出「中小學分散式領導風格量表」，該量表有五個構面，校長的自信與謙虛、清晰的組織結構與責任績效、領導能量的投入、營造信任的文化、適當的變革時機。張奕華與許正妹(2009) 發展研究工具「國民小學分散式領導、教師學術樂觀與學生學習成就調查問卷」，其中的分量表「國民小學分散式領導. 政治大. 量表」就包含了領導開放、成員動力及參與、情境氛圍等三個構面。謝傳崇與王. 立. 瓊滿(2011)把研究聚焦於校長在學校分散式領導模式中的角色、分際，以及表現. ‧ 國. 學. 出來的領導行為，在參考國內外專家學者的文獻後，把校長分散式領導的內涵建構為四大層面，建構願景與目標、營造學校文化、分享權力與責任、關注領導實. ‧. 踐。張奕華與顏弘欽(2012)認為 Spillane 在分散式領導的見解與研究上能涵蓋其. sit. y. Nat. 他大多數的研究者，因此以領導者、追隨者、情境三元素為發展測量題項的基礎，. er. io. 參酌 Ritchie 與 Woods 的「分散式領導因素評估量表」、 Hulpia 等人的「分散式. n. a 領導量表」，發展出「國民小學分散式領導量表」，包含四個構面，「校長的開放 iv l C n U h 思維」、「成員的正向信念」、「成員的積極參與」與「學校的情境氛圍」，該研究 engchi 採用項目分析(item analysis)與探索性因素分析(exploratory factor analysis, EFA)，確立測量題項之品質及其隱含的因素結構，各測量題項被所屬潛在因素解釋變異高於 50%，其解釋變異量達 70.28%；就個別測量題項之信度而言，各測量題項之 SMC 值(squared multiple correlations)介於 .50 至 .77 之間，顯示各題項具良好的測量信度；就參數估計結果而言，誤差變異數並無負值，標準化係數介於.70 至 .87 之間，高於 .45 之門檻，亦沒有太大的標準誤出現，亦具良好之效度。由此可知，前述四個因素構面能提供對於學校校長分散式領導良好的測量。. 25.