第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討新北市國民中學教師知覺校長分散式領導與教師學術樂觀 現況，同時瞭解不同背景變項在校長分散式領導與教師學術樂觀之差異情形及其 關係，並作出結論，提出建議，以供政府機構、學校行政及未來研究參考。
第一節 結論
壹、國民中學教師知覺校長分散式領導、教師學術樂觀為中高程度
本研究顯示，國民中學教師知覺校長分散式領導之整體平均數為 4.60，情形 屬中高程度；各層面程度高低依序為：成員積極參與、成員正向信念、校長開放 思維、校園情境氛圍，其中成員的參與、成員的積極參與之平均數皆在整體平均 之上。其次在知覺教師學術樂觀之整體平均數為 4.58，知覺情形為中高程度；就 各層面而言，以教師自我效能為最高亦在整體平均數之上，其次依序為教師信任 同儕、教師信任學生與家長、教師學術強調、教師信任領導者。
貳、不同教育程度、服務年資、學校所在地區之教師在知覺校長分散式領 導與教師學術樂觀上，都沒有顯著差異
本研究顯示，就教育程度、服務年資、學校所在地區之教師知覺校長分散式 領導整體及其校長開放思維、成員的動力、成員的積極參與、校園情境氛圍四個 層面，並沒有顯著差異。換言之，教師無論男性或女性、大學或研究所以上、服 務年資的長短、任教學校所在區域，其知覺校長分散式領導程度良好，但並沒有 明顯的不同。在知覺教師學術樂觀上，研究顯示，這些變項也都沒有達顯著差異。
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參、不同性別的教師在校長分散式領導的現況知覺狀況，男性教師高於女 性教師
不同性別的教師在知覺校長分散式領導的現況，男、女性教師在校長分散式 領導各層面的知覺中，在校長分散式領導整體、成員正向信念、校園情境氣氛等 層面上存在著顯著差異，而且是男性教師高於女性教師。至於在整體及校園情境 氛圍層面雖然也有差異，但差異性在可接受的範圍內。
肆、51（含）歲以上年長教師在知覺教校長分散式領導及師學術樂觀整體 上高於，教師高於其他各年齡組教師
本研究顯示，不同年齡之教師知覺校長分散式領導整體及校長開放思維、成 員積極參與、校園情境氛圍三個層面，都達顯著差異；進一步事後比較分析，只 有在整體上及校長開放思維層面，年齡 51（含）歲以上組高於 31－40 歲組；在 成員積極參與、校園情境氛圍二層面上則無法比較出高低。
其次，就不同年齡教師知覺教師學術樂觀整體及教師信任同儕、教師信任領 導者層面，都達顯著差異，進一步事後比較分析在教師信任領導者層面，年齡 51
（含）歲以上的教師高所有其他各組教師；在知覺師學術樂觀整體上，亦達顯著 差異，進一步事後比較分析，51（含）歲以上教師高於 31－40 歲組及 41 –50 歲 組的教師；在教師信任同儕層面經事後比較，仍無法比較出高低。
伍、在擔任不同職務上，教師兼主任在知覺校長分散式領導與教師學術樂 觀上都高於教師兼組長及教師(導師、專任)
本研究顯示，不同職務性質教師知覺校長分散式領導整體及校長開放思維、
成員正向信念、成員的積極參與等層面都達顯著差異，進一步經事後比較分析，
除了在校長開放思維層面是教師兼主任大於教師，其餘的二個層面都是教師兼主 任高於教師兼組長及教師(導師、專任)；在整體層面，也是教師兼主任高於教師 兼組長及教師(導師、專任)。其次，就不同職務性質教師知覺教師學術強調、教
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師信任學生與家長、教師信任領導者及教師自我效能感等四個層面，均達顯著差 異。進一步經事後比較分析，除了在教師學術強調層面只有教師兼主任高於教師 (導師、專任教師)，其餘的三個層面都是教師兼主任高於教師兼組長、教師(導師、
專任)；在教師學術樂觀整體層面上，也是教師兼主任高於教師兼組長及教師(導 師、專任)。
陸、不同學校規模教師在知覺教師學術樂觀上，95班(含)以上組高於44班(含) 以下組
本研究顯示，不同學校規模教師在知覺教師學術樂觀的教師自我效能感層面 上，有達到顯著差異，經事後比較分析，95班(含)以上教師高於44班(含)以下教師。
柒、校長分散式領導與教師學術樂觀間存在高度的正相關
本研究透過皮爾森積差相關來瞭解國民中學校長分散式領導與教師學術樂 觀間的關係，研究結果顯示校長分散式領導整體與教師學術樂觀整體之間相關係 數高達 .819的很高正相關，即國中校長分散式領導的表現越好，教師的學術樂觀 程度也會越高。
捌、校長分散式領導對於教師學術樂觀有預測力
一、校長分散式領導各層面對於教師學術樂觀各層面之預測力
(一)在效標變項「教師學術強調」部分，校長分散式領導四個層面（校長開 放思維、成員正向信念、成員積極參與、校園情境氛圍）中，「成員積極參與」、
「校園情境氛圍」及「成員正向信念」對於教師學術強調最具聯合預測力，三個 層面共可解釋教師學術強調 37.0% 的變異量。其中又以「成員積極參與」層面 最具預測力，可單獨解釋教師學術強調 33.0 %的變異量。
(二)在效標變項「教師信任學生與家長」部分，校長分散式領導四個層面（校 長開放思維、成員正向信念、成員積極參與、校園情境氛圍）中，「成員積極參 與」、「校園情境氛圍」及「成員正向信念」對於教師信任學生與家長具聯合預
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測力，三個層面共可解釋教師信任學生與家長 30.6% 的變異量。其中又以「成 員積極參與」層面最具預測力，可單獨解釋教師信任學生與家長 26.1% 的變異 量。
(三)在效標變項「教師信任同儕」部分，校長分散式領導四個層面（校長開 放思維、成員正向信念、成員積極參與、校園情境氛圍）中，「校園情境氛圍」
及「成員積極參與」對於教師信任同儕具聯合預測力，二個層面共可解釋教師學 術強調47.0% 的變異量。其中又以「校園情境氛圍」層面最具預測力，可單獨解 釋教師信任同儕 43.7% 的變異量。
(四)在效標變項「教師信任領導者」部分，校長分散式領導四個層面（校長 開放思維、成員正向信念、成員積極參與、校園情境氛圍）中，「校長開放思維」、
「校園情境氛圍」及「成員積極參與」對於教師信任領導者具聯合預測力，三個 層面共可解釋教師信任領導者 73.3% 的變異量。其中又以「校長開放思維」層 面最具預測力，可單獨解釋教師信任領導者 69.9% 的變異量。
(五) 在效標變項「教師自我效能感」部分，校長分散式領導四個層面（校 長開放思維、成員正向信念、成員積極參與、校園情境氛圍）中，「成員積極參 與」及「成員正向信念」對於教師自我效能感具聯合預測力，二個層面共可解釋 教師自我效能 41.3% 的變異量。其中又以「成員積極參與」層面最具預測力，
可單獨解釋教師自我效能 39.8 的變異量。
二、校長分散式領導各層面對於教師學術樂觀整體之預測力
以「教師學術樂觀整體」當作效標變項，校長分散式領導四個層面（校長開 放思維、成員正向信念、成員積極參與、校園情境氛圍）中，所有的層面都對教 師學術樂觀整體具聯合預測力，四個層面共可解釋教師學術樂觀整體68.3% 的變 異量。其中又以「校長開放思維」層面最具預測力，可單獨解釋教師信任領導者 49.5% 的變異量。
綜合以上的預測分析，結果顯示校長分散式領導的校長開放思維、成員正向 信念、成員積極參與、校園情境氛圍等四個層面都能夠對整體教師學術樂觀及其
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教師學術強調、教師信任學生與家長、教師信任同儕、教師信任領導者、教師自 我效能感等五個層面產生影響效果，而且正面的影響。