建議

根據本研究之發現，應用柯大宜音樂教學法於三年級原住民學童之音 樂課程中，有助於提升其「歌唱音準」、「音樂知識」及「視譜能力」等音 樂素養，因此，研究者針對音樂教育工作者、原住民地區音樂教師及未來 研究提出一些建議：

壹、對音樂教育工作者之建議

一、充分準備教學內容，掌握學生先備經驗

教學進行前，研究者參酌九年一貫課程綱瞭解本年段教學內容，且分 析現有各版本藝術與人文音樂科教材內容，透過蒐集資料和分析整理，了 解課程銜接及教材進程，從中也能充分掌握學生先備經驗，因而設計符合 三年級原住民學童之音樂素養教學內容，得以讓教學順利進行。因此研究 者建議，音樂教育工作者在教學進行前，藉由蒐集、分析課程相關內容及 各版本教學素材等方式，充分掌握學生先備經驗得以進行課程設計。

二、課程內容結合在地資源，善用學校設備與場地

本研究以苗栗縣快樂國小三年級賽夏族學生為研究參與者，並以柯大 宜教學法之理念─歌謠為教學素材，歌唱為教學手段進行研究，選擇當地 賽夏族歌謠作為教學素材，透過蒐集、分析並篩選，以五首賽夏歌謠為本 次研究教學素材，教學中發現學生越發喜愛自身歌謠，且能藉由熟悉的旋 律進行各樣音樂創作和學習。以積極的方式延續、保存自身歌謠，且讓歌 謠跳脫僅於欣賞的框架，賦予其更多音樂教學元素。當中研究者為顧及學 生全方位學習，選擇較大空間進行活動，並且充分利用學校現有樂器進行 教學活動，讓音樂生活化、在地化。因此研究者建議，透過蒐集當地歌謠 和分析，且納入教學中，得以讓歌謠積極傳唱且保存。

三、教材內容須具備連續性與系統性

柯大宜教學法具有高度系統化及條理化，其規劃順序乃依照兒童們發 育情形而定，秉持由簡入繁、從熟悉到陌生之教學原則，不論曲調或是節

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奏教學皆有其固定之進程，從研究中也發現，教材內容具有連續性及系統 性，學生學習成效較佳。因此研究者建議，音樂教學工作者應有系統及條 理的規劃課程內容，配合九年一貫課程綱要及學生生理發展，由簡入繁循 序漸進，必能協助其認知。

四、教學活動內容豐富且多樣性

本研究結果顯示，以柯大宜音樂教學法之理念設計十二週課程，當中 以歌謠為教學素材，輔以歌唱遊戲、肢體律動、角色扮演、小組合作或全 班表演…等多元教學方式，藉由豐富且多樣的教學策略，協助其建立認知 概念，加深學生對課程印象且幫助學習遷移，使其音樂素養評量之成績達 顯著成效。因此研究者建議，音樂教育工作者於課程應運用豐富且多樣之 教學策略，必能增加學生學習動機，協助其學習。

五、時時進修學習，提升自身專業能力

本研究結果發現，多方接觸音樂教育新知，得以協助改善教學策略，

從進修課程和研討中解決教學問題，並且透過與專業人士間的對話、討論，

從中學習並改善教學，進而增進自身專業能力，延續教學熱忱。因此研究 者建議，音樂教育工作者應時時進修學習精進自身專業能力、且能豐富教 學內容，讓教學熱忱延續下去。

貳、對原住民地區音樂教師之建議

一、蒐集當地歌謠並整理分析，且納入課程內容中

原住民歌謠教唱並非侷限在本土語言領域當中，期許原鄉音樂教師蒐 集、整理並分析當地歌謠，根據音樂教學元素納入課程內容中。「歌謠」

是原住民的「百科全書」，它既廣泛運用在傳情達意、思想交流，同時又 用來傳授知識、經驗和生產技能，在部落社會生活中發揮積極的作用(台灣 傳奇編輯委員會，1998)。讓原住民學生從歌謠中了解自己的文化，並在民 族音樂文化的傳承上扎根。因此研究者建議，原住民地區音樂教師可以蒐 集在地歌謠，透過分析掌握其組成歌謠之音樂元素，作為音樂課程教學素 材。

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二、賦予歌謠多方音樂教學元素，跳脫僅限於欣賞之框架

一直以來原住民歌謠在音樂教學中常以欣賞和演唱的方式教授，較少 運用在節奏、樂理、器樂和創作上，本研究五首賽夏族歌謠教學素材，以 節奏、即興創作、音程練習、固定拍、頑固伴奏、音高練習、肢體律動和 領唱答唱等教學方式呈現，研究者透過分析歌謠之音樂內容，了解並探討 其音組和節奏，賦予其更多教學元素。因此研究者建議，原住民地區之音 樂教師只要掌握組成歌謠之音樂元素，結合自身教學經驗和專業能力，必 能克服語言讓歌謠多方運用在音樂教學中。

三、選用適切音樂教學策略，幫助原住民學生建構音樂知識

本研究以柯大宜音樂教學法設計三年級原住民學童音樂課程內容，並 以當地歌謠為素材、歌唱為教學工具進行研究，從研究結果發現三年級原 住民學童其歌唱音準、音樂知識、視譜能力皆有顯著進步，然而，研究過 程中也看到，原住民學生除了喜愛歌唱外，其肢體律動發達、節奏掌握較 佳，因此研究者建議，在音樂教學策略中不一定只選擇單一教學法進行教 學設計，其可綜和學生長處，發揮原住民之優勢智能，協助其建構音樂知 識，從中增加學生自信心、增強其學習動機。

參、對未來研究之建議 一、在研究參與者上

本研究僅以苗栗縣快樂國小三年級賽夏族學生做為研究參與者，並未 包含其他原住民族群和各學習階段的學生。建議在未來研究參與者上，可 以針對各族群學生實施「以柯大宜音樂教學法設計之音樂教學」，多方涉 略探討各族群和各階段學生之學習成效，也可向下延伸至幼兒階段或是向 上延伸至國中階段，以進行不同階段成效之比較。對於柯大宜音樂教學法 運用於各族群學童之音樂教學，可獲得更完整之研究。

二、在研究核心上

本研究以柯大宜音樂教學法運用於三年級原住民學童「歌唱音準」、「音 樂知識」、「視譜能力」等音樂素養之表現，獲得良好成效。因此，建議未

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來可以將此教學方式運用在教學中，並且擴展至其它音樂學習上，例如：

音樂律動、節奏教學、音樂欣賞和器樂學習…等。運用適切的音樂教學方 法，提升學生全方位的音樂能力。

三、在研究時間上

本研究因時間有限，僅進行十二週教學共計 24 堂課程，雖然學生在質 性資料和量化資料表現皆有顯著進步，但音樂素養之培養仍須仰賴長期有 系統和有條理循序漸進學習，得以培養每一位學生具有聽、讀、寫的音樂 能力，享受音樂、樂於音樂。故建議在未來研究中，教師能持續運用柯大 宜音樂教學法設計音樂課程，在時間充裕、方法正確的基礎下，培養學生 的音樂素養，使其有更長的時間內化所學，達到音樂屬於每一個人的理 想。

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