資料蒐集與分析

本研究採行動研究法，研究過程不斷蒐集量化資料和質性資料進而加 以整理與分析。在量的資料方面，於音樂教學行動方案活動進行前，針對 苗栗縣快樂國小三年甲班學生進行音樂素養評量之「歌唱音準評量」前測，

蒐集接受前測學生之分數。音樂教學行動方案活動結束後，進行音樂素養 評量之「音樂知識評量」和「歌唱音準評量」後測，研究者蒐集接受後測 學生之分數；在質化資料方面，實驗施行時所蒐集資料包含教師觀察札記 和單元學習單等資料。茲分述如下：

壹、量化資料處理和分析

研究者將研究參與者音樂素養評量之歌唱音準評量前測、後測分數加 以整理，以無母數相依樣本分析方法中之魏克遜符號等級考驗（Wilcoxon signed ranks test）來檢定其前測與後測得分之差異，藉由SPSS12.0 軟體進 行統計。本研究中，以前測分數，進行魏克遜符號等級考驗（Wilcoxonsigned ranks test）顯著性結果分析，考驗受試者前測後測分數之差異，以α值定.05 為顯著水準進行分析。

貳、質性資料處理和分析

在質性資料方面，音樂教學行動方案施行時所蒐集資料包含協同教師 觀察記錄、教師反省日誌和單元學習單等資料，分別將研究現場蒐集到的 資料加以閱讀、分類、編碼、分析來整合結果。研究者基於音樂的學習是 個連續的過程，「音樂知識」和「歌唱音準」絕非一蹴可磯，因此必須蒐 集質性的資料，加以分析，方能一窺整個實驗期間學習變化過程的全貌。

就質性資料的分析從二方面說明。

一、單元學習單

分析學生學習單，可以從資料的內容、學習單的作答狀況，分析其對 音樂知識理解的程度，瞭解其音樂基本能力的改變情形，如下表3-15學生 課堂學習單(詳見附錄九)：

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表 3-14

學生課堂學習單

代碼 意義

S81020908 8號學生於102年9月8日之學習單 S101021008 10號學生於102年10月8日之學習單 S121021108 12號學生於102年11月8日之學習單

二、協同教師觀察記錄

透過協同教師觀察記錄，可以從資料的內容分析學生課堂學習狀況和 課程實施情形，如下表3-16教師觀察札記(附錄十)：

表 3-15

協同研究者觀察記錄

代碼 意義

TA1020920 校內教師於102年9月20日之協同研究者觀察記錄

TB1021020歌唱音準 校外教師於102年10月20日協同研究者觀察記錄之歌唱音準 TA1021120音樂知識 校內教師於102年11月20日協同研究者觀察記錄之音樂知識 本研究的資料處理與分析將以量化資料為主，質性資料為輔，以瞭解 運用柯大宜音樂教學法對三年級原住民學生音樂素養(視譜、歌唱音準和音 樂知識)之影響程度，作為日後教師教學的支持與學生學習之參考。

三、教師省思日誌

研究者在行動研究的歷程中撰寫省思日誌，記錄研究者對於「柯大宜 音樂教學運用於三年級原住民學童音樂素養之教學行動方案」之感想及反 省，以及學生在教學過程中的參與程度、學習狀況和音樂素養獲得之成效。

(附錄十一)

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表 3-16

教師省思日誌

代碼 意義

T1020920歌唱音準 研究者於102年9月20日教師省思日誌之歌唱音準 T1021020音樂知識 研究者於102年10月20日教師省思日誌之音樂知識 T1021120視譜能力

T1021203音樂相關

研究者於102年11月20日教師省思日誌之視譜能力 研究者於102年12月03日教師省思日誌之音樂相關能力

參、提高研究信效度之方法

在資料蒐集、分析處理與撰寫論文過程中，研究者保持客觀的角度，

儘量忠實呈現教學現場之原貌，為避免主觀偏見與過度推論，以三角校正 法(圖 3-5)進行交叉檢驗，以確保檢驗資料的正確性與有效性。

圖 3-5 行動研究三角校正

觀察者的校正

研究者、協同教師

方法的校正

觀察、錄音、文件 蒐集、音樂素養評 量前後測

資料的校正

協同教師觀察、研 究者觀察、教學省 思日誌、音樂素養 評量前後測

教學現 場對話

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