結論

依據本研究之目的，綜合第四章研究結果與討論，將本研究主要發現 歸納成以下結果：

壹、柯大宜音樂教學法有助於提升三年級原住民學童之音樂素養

以柯大宜音樂教學法設計十二週的課程教學，運用賽夏族歌謠及歌唱 遊戲作為教學素材，並以首調唱名法、節奏型簡譜、絕對音名、手號及音 節節奏名為教學工具，透過預備、認知、練習之教學流程，讓學生從聽→ 唱→發現與推論→寫→讀→創作之方式學習新知，協助提升其歌唱音準、

音樂知識及視譜能力等音樂素養。研究進行中看到學生從不會運用歌唱聲 音演唱到能熟練運用且能唱準音高、從不了解各樣節奏符號到能獨立創作 3/4 和 4/4 拍節奏型、從不會認譜到能獨立閱讀樂譜，這樣的改變皆能從學 生的學習單及音樂素養評量之數據中看到。每次教學後的教學日誌，記錄 著學生學習狀況和教學中所面臨的問題，透過與指導教授和協同觀察教師

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間的專業對話，修正教學內容、改變教學方式、實施教學之循環，明顯看 到學生越發喜愛歌唱，並且從學習音樂中建立自信，例如原本不愛唱歌的 學生願意在全班面前大聲且快樂歌唱，這樣的改變與柯大宜音樂教學法之 理念：「音樂教育乃培養健全人格不可或缺的基礎」相符合，其可促進學 生情感、智力、審美、生理和社交能力的發展，有助於學生人格成長之培 養(林榮吉，2002；張子華，1996；陳穎靚，2005；鄭方靖，2002)。

然而在音樂素養之表現也能看出其成長，本研究音樂素養包含歌唱音準、

音樂知識、視譜能力三項度，以下分別敘述其學習成效：

一、運用「柯大宜音樂教學法」於音樂教學中，三年級原住民學童 歌唱音準之表現有顯著進步

所有研究參與者歌唱音準之表現，從歌唱音準評量前測聽唱、後測視 唱之評量結果，發現後測演唱音準顯著較前測準確，且大部分學生能運用 唱歌聲音演唱。除了歌唱音準前、後測評量外，研究者經由協同觀察教師 之記錄和每週教學省思日誌之質性資料，發現學生能漸漸唱準「drm sltd’

等音高」(1219 歌唱音準前測聽唱)」。本研究結果與趙蘭珠(2006)的《柯大 宜教學法對國小二年級學童歌唱學習成效之研究》及陳穎靚(2005)《柯大 宜音樂教學法於曲調音程歌唱音準教學之研究》之結果相符，其研究結果 皆發現，經由「柯大宜教學法」以歌唱為主的方式進行教學後，學生「聽 唱」與「視唱」曲調音程之歌唱學習成效皆明顯進步。

二、運用「柯大宜音樂教學法」於音樂教學中，三年級原住民學童 音樂知識皆能掌握學習內容

本研究以柯大宜音樂教學法之策略進行教學，將歌謠和歌唱遊戲結合 指定之音樂知識，並以學習單輔助其認知，其音樂知識評量後測結果顯示，

所有研究參與者其試題答對率皆達八成以上，顯示學生皆能熟練所學音樂 知識。當中亦透過各週學習單之前、後測了解學生學習狀況，其結果發現 大部分研究參與者之後測學習單評量結果優於前測，顯示學生皆能習得所 學知識。

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三、運用「柯大宜音樂教學法」於音樂教學中，三年級原住民學童 視譜能力之表現明顯提升

研究者於十二週課程結束後進行歌唱音準視唱後測評量，發現所有研 究參與者對於五線譜中央 d 至 d’各音高皆能正確指認達完全精熟，除此之 外，學生在各週視譜能力學習單之表現也能看出其成長，大部分學生之後 測表現高於前測，至於在指認五線譜上各音高這部分，由一開始有兩位學 生較不熟悉到全班皆能正確指認之學習成效，明顯發現其視譜能力之提升，

對於一開始即精熟之學生，亦能持續維持其視譜能力。本研究結果與柯大 宜教學法之理念─人人應具備聽、讀、寫音樂的能力相符(王毓雅，2001；

林榮吉，2002；張子華，1996；陳穎靚，2005；楊世華，1993；蔡春惠，

2007；蔡蕙娟，1986)，從中也看到學生已具備能唱、能讀、能寫音樂能力。

貳、教師在教學過程中所遭遇的難題可藉由調整修正加以克服 一、確認學生學習問題，對症下藥找出解決方針

第一週課程進行歌唱遊戲時，發現「學生歌唱聲音較小，甚至一開始不 歌唱」(T1020912)，當下研究者以學生不喜愛歌唱為由，以為只要將課程 設計變得活潑有趣，學生就能大聲演唱，但經指導教授指導後才了解，學 生真正不開口唱的原因，乃因不會運用唱歌聲音所致，因而才會越唱越小 聲、甚至不願開口唱。研究者確認學生的學習問題，設計聽辨和模仿歌唱 聲音和講話聲音之課程內容，對症下藥幫助學生熟練運用歌唱聲音，以至 於後測評量時大部分研究參與者皆能正確且放聲歌唱。

二、依照學生學習狀況，彈性調整課程進程

第八週研究者設計以歌唱遊戲〈不倒翁〉、〈小黃豆〉分別教導 2/4 拍 和 4/4 拍，過程中「請學生以強拍拍手、弱拍拍腿的方式，讓學生感受 2/4 拍，

之後邊唱〈不倒翁〉邊拍二拍子律動」(T1021114音樂知識)，接著教導 4/4 拍

〈小黃豆〉歌唱遊戲，教學中發現學生大多經教師指導才能聽辨 2/4 拍和 4/4 拍差異，並分真正理解兩者關係，研究者將教學中的問題與指導教授

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進行專業對話後，決定調整課程進程，先教導 2/4 拍、接著進行 3/4 拍和 4/4 拍教學，依照學生學習狀況而適度調整課程順序後，其學習成效大幅 提升。

三、課程內容結合學生生活經驗，幫助其學習遷移

第三週利用 m sl 歌謠〈Hekka Mona〉、〈跳高跳低〉進行聽辨活動，由 於學生第一此接觸聽辨課程，無法在第一時間了解歌詞與音高間的關係，

為了協助學生理解音高與語韻間的關係，經指導教授討論後以聽音高猜生 活中指定物品之遊戲進行教學，最後再透過歌唱遊戲〈小雞喝水〉和〈冬 瓜冬瓜〉熟悉音與語韻間的關係，從教學活動中發現，當課程內容與學生 經驗相結合時，除了學生的聽辨能力進步外，其學習動機也由被動轉為主 動。

四、透過圖像和實際操作，輔助其認知

十二週的歌唱音準教學中，學生對於 d、f 音高無法掌握，演唱時時常 將 m、f 音高位置混淆，因此研究者在黑板上畫出音階，並以走樓梯的經 驗說明各音高之間的關係。另外在音樂知識教學中，為了幫助學生建立一 拍的概念，參酌柯大宜教學中以愛心當作一拍的方式進行教學，發現學生 皆能理解其概念且進行 3/4 拍和 4/4 拍節奏創作。至於在認識節奏名稱這 部分也發生類似的問題，由於所學的符號太多導致學生認知負荷無法正確 辨識，研究者藉由〈音符歌〉歌唱遊戲進行教學，讓學生從邊唱邊畫(操作) 中學習，至此以後學生皆能熟練所學音符。然而在視譜能力學習上也有類 似情況，教學中發現學生無法辨識線與間及五線譜上各音高，研究者請學 生運用手指譜練習，之後並以布譜讓學生實際操作，過程中看到大部分學 生皆能熟練所學。從上述教學現況中發生的問題了解到，研究參與者得以 透過圖像和實際操作的方式進行學習，得以協助其建立所學之概念。

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