第四章 研究結果與討論
第一節 音樂素養之教學歷程與學習成效
第一節 音樂素養之教學歷程與學習成效
本研究參與者為苗栗縣快樂國小(化名)三年級原住民學童，全班人數 為10人其中7 名學生為賽夏族，3名學生為客家人，7名研究參與者中有一 位學生曾有學習音樂的經驗，佔該族14.28%。本研究教學活動以三大向度 為設計主軸，分別為歌唱音準、音樂知識和視譜能力，但為了協助學生全 方位發展音樂能力，因此課程中會根據學生尚未學到的內容作補充，以下 就本研究音樂素養之教學活動歷程與學習成效分項說明。
壹、音樂素養之教學歷程
本研究為期十二週課程教學，在課程實施前進行音樂素養評量之 前測，課程結束後進行音樂素養評量之後測，課程實施以柯大宜音樂教學 法之理念，運用賽夏族歌謠及歌唱遊戲作為教學素材，其以探討原住民學 童歌唱音準、音樂知識、視譜能力及音樂相關能力等音樂素養之表現，本 研究歌唱音準教學活動主要以柯大宜音樂教學理念之曲調順序教學為主 要設計進程，柯大宜認為音的教導應由小三度開始，而 s-m 在音域上較適 合兒童歌唱，且可以順利導入主音 do，接著慢慢增加 la、re 及 do，以此 順勢進入五聲音階，最後加入半音階 fa 和 ti 的教學(王毓雅，2001；Choksy，
1986)。音樂知識及視譜能力教學內容，乃根據九年一貫課程綱要及參照各 版本之三年級上學期藝術人文音樂科之課程內容，為本課程主要設計來源。
以下針對音樂素養之教學歷程，其涵蓋歌唱音準、音樂知識、視譜能力之 教學內容，就每週課程進度詳細說明此音樂素養之教學歷程。
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一、第一週(102.09.12)教學歷程
教學主要以了解學生歌唱音準之先備經驗為主，利用下課時間對學生 進行個別歌唱音準聽唱前測，除了讓學生模唱並請學生選擇一首最喜愛的 歌曲演唱，為的是希望更了解學生的歌唱音準能力。教學課程讓學生演唱 熟悉的賽夏歌謠和曾演唱過的曲子，並以〈圍個小圈圈〉、〈Hekka Mona〉、
〈是誰〉、〈松鼠就在前面〉等歌曲帶領學生邊唱邊遊戲，從中了解學生對 於音樂課程的喜好程度和每一位學生的特質，然而教學過程並不順利，如：
「班級經營、秩序較難掌控，每個學生獨特性太強，教學常常被學生中斷；學生 歌唱聲音較小，甚至一開始不歌唱」(T1020912)，為了改善學生唱歌太小聲 和不唱的狀況，和指導教授討論過後發現，學生演唱太小聲和不唱的原因，
主要為不習慣運用唱歌聲音唱歌，因為分不清唱歌的聲音和說話的聲音，
因此常以說話的聲音來唱歌，往往造成音域不到且扯喉嚨演唱感到不適的 況狀，因此分辨唱歌和說話的聲音，即為下一週學習歌唱音準的教學主 軸。
二、第二週(102.09.26)教學歷程
本週歌唱音準教學內容為：聽辨講話和唱歌的聲音、模仿講話和唱歌 的聲音及聽辨聲音高低。音樂知識教學內容為：聽辨 ta、titi 節奏、練習固 定拍。本週根據上週所面臨班級經營之問題做改善，課程一開始教師進行 班規和加分制度說明，期以獎勵制度幫助學生建立良好的學習行為，有助 於其學習效果；接著進行本週課程內容，教師以哆啦 A 夢中大雄和胖虎兩 者角色分別代表唱歌聲音和講話聲音，以圖卡呈現的方式進行「聽辨是非」
活動，確認每一位學生皆能模仿講話和唱歌的聲音後進行遊戲，當學生熟 練唱歌聲音時並請小組以扮演外星人互相溝通的方式進行唱歌聲音創作，
協助學生熟練運用唱歌的聲音，學生對於教學內容感到有趣甚至在過程中
「有幾位學生發揮想像力試著創作」(T1020926歌唱音準)，教學中看到學生的 改變，從「一開始找不到歌唱的聲音，之後教師帶了『聽辨是非』活動，大部 分學生能跟著教師的聲音找到音準」 (TB1020926歌唱音準)。待學生皆能熟練
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運用唱歌的聲音之後，帶領學生演唱賽夏歌謠學生賽夏歌謠〈‘Omalaep─打 獵歌〉、〈Semepe─算一算〉、〈Kis ba:au─問候長輩〉，教學過程以教師範唱學 生跟唱的方式進行，然而研究者在學生演唱〈Kis ba:au─問候長輩〉時「發 現這首曲子有許多一字多音的狀況，學生在學習上有些困難，但由於是生活中常 聽到的曲子，大部分都可以跟上」(T1020926歌唱音準)。〈Kis ba:au─問候長輩〉 是一首領唱和答唱的曲子，幫助學生聽辨音高後答唱，甚至不斷轉調擴充 學生的音域，在教學中也產生「在移調時並不是所有學生能抓到正確音準」 (TB1020926 歌唱音準)的窘況。接著進行〈Semepe─算一算〉、〈‘Omalaep─打 獵歌〉歌謠遊戲，讓學生透過簡單拍手活動訓練學生掌握固定拍，只是「〈算 一算〉固定拍雙手拍奏時學生無法完全掌握，而〈打獵歌〉拍手遊戲，學生皆很 有興趣且認真練習，在慢速練習時都能完全打在拍點上」(TB1020926音樂知識)， 為了讓每一位學生皆有成功經驗，教學中教師透過改變速度的方式，讓學 生得以順利進行歌謠遊戲，「看到每一組小朋友都能正確拍打固定拍和歌唱」 之後(T1020926 音樂知識)，即進行「節奏猜猜猜」活動，以 ta、titi 兩節奏 進行聽辨活動，透過小組的方式將聽到的節奏型以圖卡排列，教學中「學 生皆能正確指認 ta、titi 節奏並拍奏，亦能聽出教師拍的節奏，將其用節奏卡排 出」(TB1020926 音樂知識)，但也發現「一方學生認真且主導排列，另一位學 生則被動跟從」的狀況產生(T1020926音樂知識)，之後進行類似活動時會以 輪流的方式進行，以此才能確立每一位學生皆能熟練。
從兩週的教學中發現，在歌唱音準學習上，學生在聽辨音高需要多加 強，唯有先儲備聽辨能力才能演唱出準確的音高。
三、第三週(102.10.03)教學歷程
本週歌唱音準教學內容為：熟悉並運用講話和歌唱聲音、聽辨歌曲中 有幾個音、聽辨 m sl 和認識 m sl 音高和手號。音樂知識教學內容為：認識 ta、titi 節奏、認識 m sl 手號、練習固定拍和頑固節奏。教學活動一開始先 讓學生複習講話和歌唱聲音，確認每一位學生皆能熟練運用歌唱聲音後，
帶領學生複習上週聽辨 ta、titi 節奏的活動，藉由分組並以輪流的方式進行，
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過程中「學生能正確辨認四分音符、八分音符並拍奏，並對對四分音符、八分 音符說白節奏創作很有興趣且踴躍發言」(TB1021003 音樂知識)，之後複習上 週所唱的賽夏歌謠〈‘Omalaep─打獵歌〉、〈Semepe─算一算〉、〈Kis ba:au─
問候長輩〉，以邊唱邊動固定拍和頑固節奏的方式遊戲，讓學生從簡單的 走、拍手肢體動作開始，慢慢加入其他的動作，接著進入到肢體頑固節奏 創作，過程中「學生未能熟練的拍出固定拍，因此之後再進行稍有變化的頑固 節奏時，學生顯得較吃力，但經過無數次反覆練習，學生才能順利拍奏」 (T1021003音樂知識)，從遊戲中再次確認學生對於固定拍和頑固節奏無法獨 力進行，容易受到其他因素所干擾。接著進行賽夏歌謠〈Maytata’ ki tomnon─舂米與織布〉教學，以圍坐的方式讓學生得以相互看到彼此並聆 聽大家的聲音歌唱，教師請學生反覆演唱曲中一段，而教師演唱主旋律，
讓學生試著感受不同詮釋的演唱方式，只是「學生未能不受干擾的唱出賽夏 歌謠〈Maytata’ ki tomnon─舂米與織布〉，主要因為其尚未建立獨立性和未有學習 分部唱和的經驗」所致(T1021003音樂知識)。
第二節帶領學生習唱歌唱遊戲〈跳高跳低〉，從遊戲中讓學生熟練並感 受 m sl 三音，教學當中發現「〈跳高跳低〉齊唱部分，跟著老師唱學生能唱在 音準上，個人獨唱則不一定，但學生皆能積極參與歌唱遊戲。」(TB1021003歌 唱音準)。之後進行聽辨歌曲中有幾個音活動，讓學生藉由學過的歌謠〈Hekka Mona〉和〈跳高跳低〉中聽辨歌曲出現幾個音高，但令研究者較難理解的 是「學生未能在第一時間聽出歌曲中有幾個音，之後教師以 la 哼唱，才有一位 學生聽出幾個音，但由於該學生不確定答案，且自己的想法與其他同學不一樣，
因此其改變其想法」(T1021003 歌唱音準)。之後教師多次範唱並改變教學方 式「以演唱一小段的方式，學生才能聽出幾個音」(T1021003歌唱音準)，由於 學生未曾有過類似的學習經驗，因此爾後的教學中會加入較多聽辨活動。
之後學生在教師的引導下漸漸聽出 m sl 三音，接著進入認知教學，讓學生 透過手號建立對 m sl 三音的音準，然而「教師給予手號提示，學生皆能說出 正確的音，但音準不一定，學生易混淆 m s l 三音」(TB1021003歌唱音準)。雖
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然教學中不盡順利，但透過多次的練習和演唱歌謠，也漸漸發現學生的改 變「再唱一次〈跳高跳低〉歌唱遊戲後，學生對 m s l 三音音準明顯提升許多」 (TB1021003 歌唱音準)。這週「學生對頑固伴奏的掌握度不夠，尚無法持續且 穩定拍奏」(TB1021003音樂知識)，因此對固定拍和頑固節奏仍需多加練習，
而 m sl 三音易混淆且「學生對手號的興趣不高，僅二、三位學生自動跟著老師 動作」(TB1021003 音樂知識)，以至於音高與手號間的關聯性不高，教學中 的問題經指導教授討論後，研擬新的方式和策略，以利教學順利且有效進 行。
本週歌唱音準及音樂知識教學，由於學生尚未接觸類似的學習方式，
因此無法掌握課程內容，爾後給予較多的聽辨音高和固定拍練習，期以協 助學生各方音樂之發展。
四、第四週(102.10.17)教學歷程
本週歌唱音準教學內容為：複習賽夏歌謠和歌唱遊戲、學習新的歌唱 遊戲、聽辨 m sl、熟練 m sl 音高和手號。音樂知識教學內容為：熟練固定 拍、複習頑固伴奏、認識四分音符和八分音符。為了讓學生熟練第三週的 教學並再次確認學生能聽辨 m sl 三音，因此課程一開始先讓其試著還原歌 謠〈Hekka Mona〉和〈跳高跳低〉， 並於演唱「〈跳高跳低〉時皆能唱出正 確的音準，大部分學生能正確還原歌譜」(TB1021017 歌唱音準)。在此可以看 出學生的進步，之後教導新的歌唱遊戲〈小雞喝水〉、〈蝸牛〉，透過教師
本週歌唱音準教學內容為：複習賽夏歌謠和歌唱遊戲、學習新的歌唱 遊戲、聽辨 m sl、熟練 m sl 音高和手號。音樂知識教學內容為：熟練固定 拍、複習頑固伴奏、認識四分音符和八分音符。為了讓學生熟練第三週的 教學並再次確認學生能聽辨 m sl 三音，因此課程一開始先讓其試著還原歌 謠〈Hekka Mona〉和〈跳高跳低〉， 並於演唱「〈跳高跳低〉時皆能唱出正 確的音準，大部分學生能正確還原歌譜」(TB1021017 歌唱音準)。在此可以看 出學生的進步，之後教導新的歌唱遊戲〈小雞喝水〉、〈蝸牛〉，透過教師