第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
本節旨在介紹本研究所用到的研究工具，分別為由研究者自編之提升 學生音樂素養之「柯大宜音樂教學運用於三年級原住民學童音樂教學行動 方案」實施計畫及「評量工具」。
壹、教學行動方案
本研究參與者為快樂國小（化名）三年級學生，以下針對教學時間規 劃、教學進度、教學素材及柯大宜音樂教學運用於三年級原住民學童教學 設計方案表詳加說明。
一、教學時間規劃
本研究之教學時間規畫為每週兩節課，每節 40 分鐘，教學時間預計為 期 12 週，將運用藝術與人文領域之音樂課程實施，此教學進度係配合柯 大宜音樂教學運用於三年級原住民學童之教學活動內容安排，亦會依照學 生學習情況做彈性調整。
二、教學設計方案
本研究為探討柯大宜音樂教學法對原住民三年級學童音樂素養之探究，
並依據文獻探討歸納柯大宜教學理論與策略，配合目前研究參與者快樂國 小三年級之音樂教材(藝術與人文翰林版國民小學第一冊)之教學目標，參 照九年一貫藝術與人文 97 課程綱要分段能力指標之教材內容，設計以柯 大宜教學理念之教學方式為之教學內容，以達成該階段學生音樂學習目標 為原則。
(一)教材設計理念
1.分析現有教材
本研究以翰林版藝術與人文第一冊教材為基礎，九年一貫藝術與人文 97 課程綱要分段能力指標之教材內容為輔助，作為本研究之教學目標；翰 林版藝術與人文第一冊教材與本研究音樂相關內容為第一單元「玩具叮噹 咚」、第二單元「玩具兵愛樂團」、第三單元「傾聽大自然」、第四單元「快
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表 3-2
教學素材─賽夏歌謠
族別 歌謠名稱 分類 出處
1 賽夏族 Kis ba:au─問候長輩 童謠 賽夏傳統歌謠─蓬萊國小(2009) 2 賽夏族 ‘Omalaep─打獵歌 勞動歌 賽夏傳統歌謠─蓬萊國小(2009) 3 賽夏族 Semepe─算一算 童謠 賽夏傳統歌謠─蓬萊國小(2009) 4 賽夏族 Maytata’ ki tomnon
─舂米與織布 童謠 賽夏傳統歌謠─蓬萊國小(2009) 5 賽夏族 Kirwa’is saeboeh
─大家加油 童謠 賽夏傳統歌謠─蓬萊國小(2009)
表 3-3
教學素材─歌唱遊戲
歌曲名稱 音組 音域 調式 出處
1 〈Hekka Mona〉 m s 3 度 mi 二音音組 柯大宜的音樂遊戲(2009)
2 〈跳高跳低〉 m sl 4 度 mi 三音音組 歌唱遊戲的天地(2009)
3 〈拍拍雙手拍拍你〉 m sl 4 度 sol 四音音組 歌唱遊戲的天地(2009)
4 〈蝸牛蝸牛〉 m sl 4 度 mi 三音音組 柯大宜的音樂遊戲(2009)
5 〈抱西瓜〉 m sl 4 度 sol 三音音組 柯大宜的音樂遊戲(2009)
6 〈小雞喝水〉 m l 4 度 la 二音音組
7 〈So re da〉 d m s 5 度 do 三音音組 柯大宜的音樂遊戲(2009)
8 〈大老鷹要抓小雞〉 d m s 5 度 do 三音音組 歌唱遊戲的天地(2009)
9 〈松鼠就在前面〉 drm s 5 度 do 四音音組 柯大宜的音樂遊戲(2009)
10 〈是誰〉 drm s 5 度 do 四音音階 柯大宜的音樂遊戲(2009)
11 〈汪汪汪〉 drm sl 6 度 do 五聲音階 柯大宜的音樂遊戲(2009)
12 〈圍個小圈圈〉 drm sl 6 度 do 五聲音階 柯大宜的音樂遊戲(2009)
13 〈小黃豆〉 drm sl 6 度 do 五聲音階 柯大宜的音樂遊戲(2009)
14 〈不倒翁〉 drm sl 6 度 do 五聲音階 柯大宜的音樂遊戲(2009)
15 〈買餑餑〉 drm sl 6 度 do 五聲音階 柯大宜的音樂遊戲(2009)
16 〈黑頭鳥〉 drm sl d’ 8 度 do 五聲音階 柯大宜的音樂遊戲(2009)
17 〈Lummi sticks〉 drmfs 5 度 do 五聲音階 柯大宜的音樂遊戲(2009)
18 〈切蛋糕〉 drmfsl 8 度 do 六音音組 柯大宜的音樂遊戲(2009)
19 〈跳爵士〉 sltd’ 4 度 do 四音音組 柯大宜的音樂遊戲(2009)
20 〈音符歌〉 drmfsl 6 度 do 六音音組 21 〈Ti Ya Ya〉 t,drmfsl
22 〈荷葉圓圓〉 柯大宜的音樂遊戲(2009)
註：取自柯大宜音樂遊戲 （頁 74-79），陳曉嫻，2009，台中市：國立台 中教育大學。歌唱遊戲的天地 （頁 32、22、30），紀華冠，2004，新竹市：
個人著作出版。
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〈Hekka Mona〉、〈圍個小圈圈〉、
〈是誰〉
〈Hekka Mona〉、〈圍個小圈圈〉、
〈是誰〉
〈Maytata’ ki tomnon─舂米與織布〉、
〈跳高跳低〉、〈Hekka Mona〉
〈Maytata’ ki tomnon─舂米與織布〉、
〈Kirwa’is saeboeh─大家加油〉、
〈Ti Ya Ya〉、〈Semepe─算一算〉、
〈So ri da〉、〈大老鷹要抓小雞〉、
〈Ti Ya Ya〉、〈Semepe─算一算〉、
〈Maytata’ ki tomnon─舂米與織布〉
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〈Kirwa’is saeboeh─大家加油〉
〈So ri da〉、〈大老鷹要抓小雞〉、
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〈音符歌〉、〈Maytata’ ki tomnon─舂米 與織布〉
〈Maytata’ ki tomnon─舂米與織布〉、
〈Kirwa’is saeboeh─大家加油〉
歌謠遊戲：
〈Hekka Mona〉、〈圍個小圈圈〉、
〈是誰〉、〈買餑餑〉、〈切蛋糕〉、
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〈音符歌〉
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「歌唱音準評量」─視唱後測
「音樂知識評量」後測
貳、評量工具
本研究之評量工具乃音樂素養之評量，其內容分別是「音樂知識評量」
和「歌唱音準評量」其二項標的，說明如下：
一、音樂知識評量
（一）、音樂知識評量編製目的
音樂知識評量編製目的在於分析學生音樂知識程度，其後測成績可檢 視實驗教學之成果。研究者根據文獻探討、專家建議、教育部97課程綱 要教學內容及研究者自身教學經驗，並配合研究參與者一、二年級使用 國民小學生活課程第一冊、第二冊、第三冊及第四冊之音樂教學目標編 制成評量，以作為學生能力之考量依據。
（二）評量初稿之編製
「音樂知識評量」包含國小一年級、二年級生活課程之教學內容，其 音樂科音樂知識教學目標如表 3-5：
表 3-5
國小一年級、二年及生活課程音樂科音樂知識教學目標
教學內容 年級 藝術與人文教學內容
一、二年級 音樂知識
一年級上學期 聽辨 ta、titi、 ta-a 節奏、認識五線譜 2/4 拍、4/4 拍、拍念節奏、上行下行 ta titi 組合不同節奏
認識二分音符、四分音符、八分音符、四分 休止符、拍念 ta、titi、四分休止符節奏 聽變大鼓、小鼓、鈴鼓、木魚、響板、三角 鐵之音色
一年級下學期 2/4、4/4 拍律動、ta titi ta-a、四分休止符節 奏時值、反覆記號、ABA 三段曲式
連結線
正確拍出 ta、ti ti 節奏、認識二分音符、分
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辨四分音符、八分音符和二分音符
認識五線譜線與間、分辨二拍子的節奏音型 二年級上學期 ta titi 四分休止符進行節奏、拍念歌詞節
奏、ABA 三段曲式、手號介紹、6/8、4/4、
2/4 拍、拍念四拍子節奏
認識二分音符、附點二分音符、2/4 拍、聽 辨不同樂器的音色、認識 ABA 三段曲式 認識手號
二年級下學期 2/4 拍、6/8 拍、4/4 拍、3/4 拍 3/4 拍律動、3/4、4/4 拍律動比較
認識呼吸記號、區辨四分音符和八分音符
、二分音符和附點二分音符、四分音符和附 點四分音符、認識 f、p、mf、mp 辨強弱記 號、認識二分休止符、連結線
三年級 音樂知識
三年級上學期 康軒版
認識五線譜、高音譜記號、4/4 拍號、四分 音符、八分音符、二分音符、四分休止符 2/4 拍號、連結線、圓滑線、小節線、終止 線、4/4 拍強弱、2/4 拍強弱、
音階 do、Re、Mi、Si、La 在五線譜上位置 音階 Fa、Sol、節奏遊戲與創作
三年級上學期 翰林版
認識五線譜、高音譜記號、四分音符、四分 休止符、八分音符、4/4 拍號、小節線、認 識全音符、二分音符、附點二分音符、2/4 和 4/4 拍號、連節線、認識曲調和節奏的問 答句、認識上行音和下行音、4/4 拍強弱、
感受 3/4 拍、聽辨 2/4 拍和 4/4 拍、認識五 線譜、認識音階 do、Re、Mi、Fa、Sol、La 在五線譜上位置、運用四分音符、八分音 符、四分休止等學過的音符進行節奏創作
（三）評量填答和計分方式
本研究音樂知識評量，採每題一分之計分方式，以此測驗對學生施測，
測驗完成後，依學生填答情形，將其測驗的得分加總，得分愈高表示其所 得音樂知識愈多，反之愈少。
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（四）建立專家內容效度
考量本評量內容之有效性，於評量初稿完成後，將共計35題的評量題 目，即徵詢二位音樂相關領域之教授及二位資深國小音樂領域教師的意見。
每一題目皆註明「適合」、「修正後適合」和 「不適合」三個選項，編 製專家審查量表，請具教學經驗之音樂領域教學專家及具相關領域之教授，
針對評量中音樂知識能力試題內容，協助鑑定評量題目的適合度，題目提 供建議或修正，以建立此評量之專家內容效度。接著彙整所有建議與修正 意見，與指導教授共同討論進行題目修正，以此發展成本研究之預試評量。
本研究專家審查「音樂知識評量」之內容的名單如表3-6所示，音樂知識評 量初稿合適程度之專家建議如表3-7所示。（詳見附錄四）
表 3-6
審查「音樂知識評量」內容效度之專家名單
專家 任教學校 最高學歷
A教授 臺北市立教育大學音樂系教授 美國伊利諾大學音樂教育博士 B教授 國立臺中教育大學音樂系教授 美國賓州州立大學音樂教育博士 C教師 臺中市中區光復國民小學 國立臺中教育大學音樂系研究所 D教師 雲林縣斗六市溪洲國民小學 國立台灣師範大學音樂系研究所
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並以 Bloom 之認知目標分類，其內容分別為知識、理解、（應用、分 析、綜合、評鑑）等三大項；根據課程內容分為節奏、旋律、音樂符號、
認譜、柯大宜手號等五大項為基礎，如表 3-8 表 3-8
音樂知識評量後測雙向細目表
命 教 學 題 目 標 比
例 課程內容
知識 理 解 應用、分析、綜
合、評鑑
題 數 百分比
節奏 1 2 4 7 20%
旋律 0 0 5 5 14.3%
音樂符號 3 3 0 6 17.1%
認譜 13 1 0 14 40%
柯大宜手號 3 0 0 3 8.5%
總 題 數 20 6 9 35
百 分 比 57.1% 17.1% 25.7% 99.9%
（五）音樂知識評量之預試
根據以上專家審查評量，彙整專家後加以修改編製成「音樂知識評量」。 研究者彙整經專家審查之評量初稿，根據其審查結果，編製成預試評量，
為了瞭解本評量之適用性，於正式施測前，先進行「音樂知識評量」之預 試，以作為編製正式評量之依據。本研究以臺中市國小三年級學生，隨機 抽取兩班學生施行測驗之預試，於102年12月3日發出41份評量。本評量之 評量指導語由研究者現場做說明，第一部份以15分鐘請學生自行作答；第 二部份聽教師指示作答，其評量題目之聲音由研究者現場彈奏鋼琴，每題 彈奏三次，請學生依據題意勾選至指定位置中。施測時間為30分鐘，研究 者並於施測時記錄學生所提的問題，以作為修改之意見，評量回收後，審 視有無漏答或填答不全者等無效評量卷，得有效評量卷共計41份，回收率 為100%，即進行項目分析，並考驗評量之信度。
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研究者回收預試之評量後，對41份量表以SPSS 12.0 統計軟體進行分 析，為力求編製評量過程的嚴謹和精確，因而進行以下的分析與檢證。
1.難度與鑑別度分析
1.難度與鑑別度分析