建議

本節將根據本研究的結果與討論，以及實驗教學過程中的收穫與心得，提出 些許想法與建議，以供英語教師、教材編擬者以及未來的相關研究者之參考。

一、對教師的建議

本研究漫畫融入英語教學對於學生的學習成就與學習動機都有顯著提升的 成效，然而在實際教學時仍有些面向是教師需要注意的，以下幾點淺見供同在英 語教學場域的教師參考：

（一）運用漫畫融入英語教學

本研究發現使用漫畫融入英語教學課程，是可以激發並提昇學童對於英語內 容呈現上之學習興趣，進而降低他們接觸英語內容上需要進行背誦記憶單字甚至 對句型文法進行使用時的壓力與抗拒。在本研究中，漫畫融入英語教學對六年級 學生普遍有提升其學習動機與學習成就的作用，尤其在學習動機上對於中低學習 成就的學生與自行複習的學生的具有顯著提升的成效。藉由這樣的研究結果，教 師可在相關的單元主題中適度的將漫畫帶入課程中，藉以增加英語課程的多元、

豐富度，並提高學生對於課程學習目標的達成度與學習效果。

（二）規劃擇用 Q 版漫畫作為英語輔助教材

有鑑於研究者在進行研究前，在篩選適當漫畫的過程中，遇到不少困難。研 究者曾大規模的參閱、蒐集國內外英語漫畫，也參考了時下學童流行的漫畫素材，

但常有內容太艱深、畫面太雜亂、排版不清楚的現象，少數適合的，主題卻不太

117

明確，最後挑選 Q 版畫風的童話漫畫作為教學素材，研究結果對於學生的英語 學習動機與學習成就都有提升且學生反應正向。

因此研究者除了建議教科書出版商編排適合英語教學的漫畫進入教學文本 中，也建議英語教師平時在蒐集教學資源時，即可蒐集此類適合學生閱讀的短篇 漫畫，並進行主題的篩選與分類，在相關的教學單元中加帶入課程中作為輔助教 學之用，以提升學生對於課程的喜愛與學習。

此外，學生在回饋中，對於漫畫融入教學普遍的建議是「希望能使用彩色版 漫畫」，時下學生接受各種多媒體的聲光刺激，可想而知，也會希望使用彩色版 的漫畫。然而研究者同時身為英語教師，若能與學生人手一本彩色版漫畫，一同 學習並享受漫畫的樂趣，當然很好，但若是礙於經費問題，不妨納入一個創意彩 繪的活動，讓學生發揮創意，為黑白漫畫著色、填對白，往往能有許多令人驚豔 的作品產生。

二、對教材設計之啟示

根據研究對象在本研究之學習感受問卷中的回饋意見，多數學生希望能繼續 使用英語漫畫來進行英語課程的學習，然而在教學現場，英語教師為了要顧及學 校進度，僅能根據課本內容進行教學，即使有心為學生補充有趣的學習素材，通 常也僅能偶一為之。

研究者在擔任英語教師的過程中，雖然在挑選教科書時，已經盡量挑選教材 內容適宜、單元內容編排較有趣的版本，但還是常有學生對於課本教材內容不太 感興趣，英語課的活力往往靠老師帶入不同的遊戲與互動。在本研究過程中，研 究者嘗試使用漫畫作為教學文本，學童普遍反應熱烈，也喜愛漫畫中趣味的故事 與其討喜的人物，因此根據學生的回饋意見，研究者對英語教材編擬者提出以下 建議：

118

（一）編選故事漫畫作為英語單元教材

在許多英語教材中，由於考量英語對於中低年級是一個截然不同的語言，所 以單元內容的編排上，往往力求親切、平易近人，然而到了高年級，在各家不同 版本的高年級英語課本中，單元的故事背景仍然不外乎是學校與家庭，人物也往 往是特定的某幾個角色，因此研究者在教學現場不時會聽見學生對於課本的內容 發出：「So boring!」的聲音。

本研究運用漫畫融入英語教學，對於學生的學習動機與學習成就有顯著提升，

因此建議出版商在編擬課本單元故事時，可以採用漫畫故事的編排，將童話故事、

寓言故事、新聞、運動、民俗、節慶等不同主題納入各單元教學文本中，學生在 閱讀過程中的樂趣勢必相對也會提升許多。

（二）單元故事選用趣味、多元之主題

根據教育部九年一貫課程綱要語文學習領域的基本理念，英語課程乃「強調 營造自然、愉快的語言學習環境，以培養學生的學習興趣和基本溝通能力。上課 宜採輕鬆活潑、互動的教學模式；『教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣 味化；體裁宜多樣化。』」

雖然目前的英語教科書出版業者在教學的輔具上相較於其他學科其實已經 是十分豐富，但大多是在電子資源上的各種變化，然而在教學現場有時礙於設備、

器材的限制，人手一本的教科書才是學生隨時且即時可以「碰觸」與閱讀的，然 而課本上可以看到的文本內容，往往是一頁裡面有一幅圖畫配上幾句英文，在有 些版本中可以看到人物對話的形式，但畫風都不甚吸引人。

研究者在教學過程中，常常思考為何學生進到英語教室可以那麼快樂的學習，

然而一出了英語教室，卻極少主動翻閱課本？對此研究者感到十分可惜。對於許

119

多學生來說，在國小階段英語課本很可能是他們接觸英語出版物的唯一途徑，英 語課本的樣貌，是間接形塑他們對於英語這個語言的認知原因之一，如果沒有趁 這個階段開啟他對英語的興趣與認同，學習英語對學生來說，很可能又會成為一 門不得不學的「學科」。

雖然英語教科書出版業者在教材編排時有各種需要考量的因素，但博採建言 才能保持進步，因此研究者建議英語教科書的出版業者在編排單元課程時，將學 生的發展階段、喜好與興趣納入考量，以多元的人物、動物角色，以生活化、趣 味化、故事化的情境作為編排基礎，嘗試不同體裁與畫風，期待英語課本也成為 學生喜好的「讀物」之一。

三、對未來研究者的建議

本段分別針對研究時間、研究樣本與研究變項等三個部分對於未來的研究提 出建議：

（一）研究對象

本實驗研究為了排除不同樣本間的變異，因此採用單一樣本前後測的實驗設 計，研究對象為國小六年級的學生，在學生的學習動機與學習成就上都有顯著提 升的成果，但這樣的結果是否能類推到其他年級的英語學習者身上，仍待商榷。

因此，日後的研究者若有心繼續探討此一主題，可嘗試對不同階段、年級的學生 進行，並且盡可能擴大樣本數，使實驗的效果更高也更加具有推論性。

（二）研究方法

本研究之主題為漫畫融入英語教學，研究者在進行文獻探討時發現相關研究 內容尚待現場教師多加充實此一主題之研究。研究者在考量研究背景與教學情境 後，決定採用實驗研究法來做為本研究的研究方法。因實驗研究屬於量的研究，

120

可較直接的從統計數據上看出學生學習成效與研究成果。然而研究者也針對學生 設計質性的學習感受問卷作為補充，以更深入的了解學生對於漫畫融入英語課程 的真實感受。

研究者經由學生在學習感受問卷上的反應，更加了解漫畫融入英語教學對於 學生在學習上的助益與功效，因此建議未來研究者在探討相關主題時可考量質量 並重的方式，亦可再配合觀察法、晤談法或個案研究法等方式，發展更全方位的 研究方法，以期能夠讓研究結果更周延，更能找出最適合國小英語學童的教學素 材與教學模式。

（三）研究變項

在英語學習的領域，影響學生英語學習的因素甚多，本研究僅就漫畫融入英 語教學，對於學生其英語學習的動機和成就加以探討。建議未來研究者可對有關 學生英語學習的其他因素加以研究，如不同的教學方法、學生的英語學習策略、

學習類型、學習環境…等，多方探究以期能開展並累積研究成果以增進國小英語 教學領域的教學成效。

121

參考文獻

一、中文文獻

丁振豐（2000 年 12 月）。教育大辭書。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨 詞書資訊網。取自 http://terms.naer.edu.tw/detail/1309154/

王文科（1991）。學習心理學一學習理論專論。臺北市：五南。

王宇清（2011 年 7 月）。圖畫書裡的漫畫奧秘談《阿里愛動物》的漫畫語法運作。

全國新書資訊月刊，151，65-68。

王孝玲（2000）。流竄在女子中學的情愛漫畫—一個權力的解析（碩 士 論 文 ）。

國立新竹師範學院國民教育研究所，新竹市。

王湘伶（2014）。成語漫畫運用於國小五年級成語教學之成效（碩 士 論 文 ）。國 立臺北教育大學，台北市。

王蘊涵（2014）。國中英語教科書中漫畫內容分析之研究（ 碩 士 論 文 ）。國 立臺中教育大學，臺中市。

伊彬、鄧逸平、黃永宏（2004）。從中華兒童叢書（1965‐1999）到信誼基金 會（1979‐2001）出版兒童圖畫書插畫風格之演變及其意義。藝術教育 研究，7，23‐53。

余民寧（2006）。影響學習成就因素的探討。教育資料與研究雙月刊，7，

11-24。

李衣雲（1996）。斷裂與再生—對台灣漫畫生產的初探（ 碩 士 論 文 ）。臺灣 大學，臺北市。

李衣雲（2012）。讀漫畫：讀者、漫畫家和漫畫產業。新北市：群學。

122

李佩穎（2011）。以多元智能教學模組進行國小英語補救教學之研究（碩 士 論 文 ）。 國立東華大學，花蓮市。

李淑汝（2001）。國小學童閱讀漫畫行為相關因素之探討及其與社會真實認 知關係之研究（碩 士 論 文 ）。臺中師範學院，台中市。

周文欽、歐滄和、許擇基、盧欽銘、金樹人和范德鑫著（2001）。心理與教 育測驗。台北：心理出版社。

周文鵬（2007）。臺灣漫畫審查現象及其對國內漫畫發展影響之研究 （ 碩 士 論 文 ）。淡江大學。台北市。

周文鵬（2007）。論漫畫的定位與定義。問學集，14，136-147。

幸曼玲（2008）。閱讀的心理歷程與閱讀教學。教師天地，154，4-8。

幸曼玲（2008）。閱讀的心理歷程與閱讀教學。教師天地，154，4-8。