第四章 研究結果分析與討論
第一節 漫畫融入英語教學對學生學習動機之影響
本節蒐集受試者於實驗教學前後的相關受試資料並進行統計分析，藉以討論 漫畫融入英語教學對受試者的英語學習動機是否有顯著的影響，並深入探討不同 背景變項的學生在英語學習動機上是否有顯著的差異。
一、 學生英語學習動機前、後測差異考驗
本部分探討經過八週的漫畫融入英語教學後，受試者在英語學習動機量表上 的前後測成績是否有顯著性的差異，以下依序討論其平均數、標準差、相關係數 的統計資料，並分別針對不同背景變項的受試者資料進行無母數統計檢定，以了 解漫畫融入英語教學對於不同背景變項的學生是否產生顯著性差異。
(一) 平均數及標準差
受試者在英語學習動機量表前後測之統計如表 4-1，由表 4-1 可得知受試者 在英語學習動機量表前測的表現上，平均分數為 70.69 分，標準差為 13.789，題 平均數為 2.62 分；而後測得分平均為 79.42 分，標準差為 13.155 分，題平均數 為 3.05 分。平均進步 8.73 分，題平均數由前測之 2.62 分提升至 3.05 分，換句話 說，其整體學習動機由中度學習動機達到高度學習動機。然而其進步分數是否具 有統計上的差異，則以無母數統計的 Wilcoxon 魏克森符號等級檢定法來檢測。
78
表 4-1
漫畫融入英語教學學習動機前、後測得分之平均數與標準差
測驗名稱 平均數 個數 標準差 題平均數 學習動機前測總分 70.69 26 13.789 2.62 學習動機後測總分 79.42 26 13.155 3.05
(二) 相關係數
受試者在英語學習動機量表前、後測總得分的相關係數值如表 4-2，由表 4-2 可得知受試者在英語學習動機量表前、後測的相關性，其相關係數值為 0.717，p 值為.000，達到統計上的顯著水準（p<.05），表示受試者的學習動機前測與後測 成績有顯著相關。
表 4-2
受試者在英語學習動機前、後測之相關係數
測驗名稱 個數 相關 p
學習動機前測及後測 26 0.717 .000
***p＜.001
(三) 無母數檢定
由於受試者全體共 26 位，略低於母數統計建議的樣本數 30 個以上，因此研 究者繼以無母數檢定中的 Wilcoxon 符號等級檢定來確認受試者在接受漫畫融入 英語教學後其學習動機是否有顯著的不同。表 4-3 是漫畫融入英語教學之學習動 機前、後測在 Wilcoxon 符號等級考驗中的差值等級結果統計量報表，由表 4-3 中可知在 26 位受試者中，有 2 位受試者後測成績低於前測成績；有 21 位受試者 後測成績高於前測成績；有 3 位受試者後測成績與前測成績相同。將 26 位受試 者前、後測量值差異值化為等級後，負等級的 2 位受試者的等級平均數為 11.50；
正等級的 21 位受試者的等級平均數為 12.05；負等級的 2 位受試者的等級平均數
79
為 11.50。由表 4-3 中的統計數據可知，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-3.5，
p 值為. 000，達到統計上的顯著水準（p<.05），應拒絕虛無假設，表示表示漫畫
融入英語教學對於提高學生的英語學習動機有顯著的成效。
表 4-3
漫畫融入英語教學之學習動機前、後測 Wilcoxon 檢定
測驗名稱 組別 人數 等級平均數 Z p 學習動機
後測—前測
後測<前測 2 11.50
-3.5*** .000 後測>前測 21 12.05
後測=前測 3
***p＜.001
二、 不同背景變項學生之英語學習動機前、後測考驗分析
根據本研究的研究目的與待答問題，研究者除了欲了解漫畫融入英語教學對 國小六年級學生的英語學習動機之影響外，也想要了解這樣的教學模式對於不同 背景變項的學生是否有顯著的差異。以下將針對不同性別、不同社經地位、不同 學習成就、父母是否陪伴複習英語、有無看漫畫習慣、每週補習時數差異等不同 背景變項，分別討論漫畫融入英語教學對其是否產生影響。
(一) 不同性別
為了解不同性別的受試者在經過漫畫融入英語教學後是否有顯著差異，研究 者收集其背景資料並以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，茲將不同性別的受試者，
其等級平均數與 Z 考驗結果摘要如表 4-4。
80
81 改自 A. B. Hollingshead 設計的「兩因素社會地位指數（Two Factor Index of Social Position）」區分法，以家長的職業與教育程度計算出社經地位分數，並以此區分 受試者家庭的社經地位。由於實驗班級的低社經地位學生僅有三位，且計算出來
82
由表 4-5 可觀察到以下情況，並加以分析：
1. 高社經地位受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學習動機量 表上，後測成績低於前測成績者有 2 位，等級平均數為 8.00；後測成績高於前測 成績者有 13 位，等級平均數亦為 8.00，從等級平均數上來看，高社經地位受試 者在實驗教學後英語學習動機並無顯著提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定 其差異，則得知高社經地位受試者在學習動機後測與前測得分的平均差異質而言，
兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-2.500，p 值為.012，達到統計上的顯著水準
（p<.05），應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提升高社經地位受 試者的英語學習動機有顯著的成效。
2. 中低社經地位受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學習動機 量表後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績高於前測成 績者有 8 位，等級平均數為 4.50，表示中低社經地位受試者在實驗教學後的英語 學習動機提升許多。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則得知中低社經 地位受試者在英語學習動機後測與前測得分的平均差異質而言，兩個等級平均數 差異檢定的 Z 值為-2.521，p 值為.012，達到統計上的顯著水準（p<.05），應拒絕 虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高中低社經地位受試者的英語學習 動機有顯著的成效。
(三) 不同學習成就
為了解不同學習成就的受試者在經過漫畫融入英語教學後是否有顯著差異，
研究者收集其背景資料並以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，茲將不同學習成就 的受試者，其等級平均數與 Z 考驗結果摘要如表 4-6。
83
84
驗教學後英語學習動機有所提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則 得知中程度英語學習成就受試者在英語學習動機的後測與前測得分的平均差異 質而言，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-2.383，p 值為.017，達到統計上的 顯著水準（p<.05），應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高中程 度英語學習成就受試者的英語學習動機有顯著的成效。
3. 低程度英語學習成就受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學 習動機量表後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績高於 前測成績者有 8 位，等級平均數為 4.50，表示低程度英語學習成就受試者在實驗 教學後英語學習動機也提升許多。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則 得知低程度英語學習成就受試者在英語學習動機的後測與前測得分的平均差異 質而言，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-2.527，p 值為.012，達到統計上的 顯著水準（p<.05），應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高低程 度英語學習成就受試者的英語學習動機有顯著的成效。
綜上所言，漫畫融入英語教學對於不同程度的六年級學生的英語學習動機的 表現上，對於高程度的英語學習成就受試者較無成效，對於中程度的英語學習成 就受試者與低程度的英語學習成就受試者則都具有顯著提升的成效，探究其原因，
可能是因為高英語學習成就的學生因為本身對於英語學習就具有較高的自信與 學習動機，在英語學習上也較有方法，而中低英語學習成就的學生平時一聽見英 語就先入為主的覺得自己一定不會，無形中也關閉了自己學習英語的大門。然而 研究者在進行漫畫融入英語教學時，並沒有逼著學生背單字、考試，而是藉由漫 畫的訊息傳遞，以及各種活動來幫助學生在無形中記憶了單字與句型，讓學生發 現其實學習英語沒有想像中困難，因此這樣的教學方式，對於原本學習英語動機 不太強的中、低程度學生產生了較顯著的成效。
85
86 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，茲將此兩種類型的受試者，其等級平均數與 Z 考驗結果摘要如表 4-8。
87
由表 4-8 可觀察到以下情況，並加以分析：
1. 有看漫畫習慣的受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學習動
機量表後測成績低於前測成績者有 2 位，等級平均數為 7.00；後測成績高於前測 成績者有 12 位，等級平均數為 7.58，表示有看漫畫習慣的受試者在實驗教學後 英語學習動機有所提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則得知有看 漫畫習慣的受試者在英語學習動機後測與前測得分的平均差異質而言，兩個等級 平均數差異檢定的 Z 值為-2.420，p 值為.016，達到統計上的顯著水準（p<.05），
應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高有看漫畫習慣的受試者其 英語學習動機有顯著的成效。
2. 無看漫畫習慣的受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學習動
機量表中，後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績高於 前測成績者有 9 位，等級平均數為 5.00，表示自行複習的受試者，在實驗教學後 英語學習動機有所提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則得知自行 複習的受試者在英語學習動機的後測與前測得分的平均差異質而言，兩個等級平 均數差異檢定的 Z 值為-2.668，p 值為.008，達到統計上的顯著水準（p<.05），應 拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高無看漫畫習慣的受試者其英 語學習動機有顯著的成效。
(六) 不同補習情形
為了解不同補習情形（英語科）的受試者在經過漫畫融入英語教學後其英語 學習動機是否有顯著差異，研究者收集其背景資料並根據其每週的補習時數將之
為了解不同補習情形（英語科）的受試者在經過漫畫融入英語教學後其英語 學習動機是否有顯著差異，研究者收集其背景資料並根據其每週的補習時數將之