研究範圍與限制

本研究所謂之英語學習感受乃研究對象在接受漫畫融入英語教學後，於研究 者自編之「漫畫融入英語教學學習感受問卷」（附錄一）問卷調查中的作答情形。

問題計分方式採用李克特量表中的四點量表，以最高 4 分，最低 1 分作為得分高 低，感受問卷中得分 3~4 分者，表示對於漫畫融入英語教學的學習感受達到高度 滿意程度，2~3 分者為中度滿意，而在 1~2 分區間則是表示低度滿意。問卷最後 三題為開放式問題，供研究對象根據自身學習情形反映對於漫畫融入英語教學之 學習感受。

第四節 研究範圍與限制

本節論述分為研究範圍與研究限制兩部分，本研究的研究範圍包括研究對 象、研究內容與研究方法；研究限制亦針對上述三個項目加以探討。

一、研究範圍

在研究範圍的部分，以下分別介紹本研究的研究對象、研究所使用的教材及 其來源，以及本研究所使用的研究方法。

（一）研究對象

本研究的研究對象來自桃園市桃園區的星光國小（化名），研究者於星光國 小隨機挑選一個六年級班級作為實驗對象，班級人數共 26 人，男學生 14 位，女 學生 12 位。

（二）研究內容

本研究所探討的內容，在於六年級學童接受漫畫融入英語教學後，對於學 習動機及學習成就的影響。本研究的漫畫教材內容採用楊耀琦老師的兩本著作，

分別是《讀者劇場 Easy Show-Readers Theater Funny Stories》以及《讀者劇場 Easy

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Show-Readers Aesop's Fables》，研究者從其漫畫版的趣味童話故事以及寓言故事 中取材。

研究者從《讀者劇場 Easy Show-Readers Theater Funny Stories》中挑選兩篇 既有趣味性又有教育意義的童話故事於本研究進行教學實驗，分別為《Snail’s Adventure》及《Stone Soup》；另於《讀者劇場 Easy Show-Readers Aesop's Fables》

中也挑選兩篇有趣的童話寓言故事，分別為《The Dog and His bone》及《The Man, the Boy, and the Donkey》。

（三）研究方法

本研究採用實驗研究法中的等組前後測設計，在研究的實行方面，在整個 實驗教學的開始前，給予研究對象進行學習動機與學習成就的前測，在實驗教學 結束後，則提供其學習動機與學習成就的後測，統計其得分情形並加以分析討論 測驗結果對本研究的實際成效。

二、研究限制

本研究在施行上有些不可抗因素之限制，以下分別針對本研究在研究對象、

研究內容與研究方法上的侷限之處加以說明。

(一）研究對象

本研究採用漫畫融入英語教學，研究對象為六年級的國小學童，受限於時 間、人力、物力、學校課程規劃等因素，無法針對其他年級的學生進行相同的教 學實驗，因此無法探討相同的教學素材運用在其他年級是否有效。

（二）研究內容

本研究所採用的漫畫乃針對國小學童設計的漫畫童話故事，就其內容編排

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上屬於童趣的 Q 版漫畫，然而若選用其他種的漫畫作為教材，無法確保其教學 成效。職是之故，本研究之研究結果有其獨特性，因此在推論上有其限制。

（三）研究方法

本研究欲嘗試以漫畫融入英語教學，然而所使用的漫畫並非一般英語教學 的常態教學素材，且研究者即為課程設計者與實際教學者，教學實驗的進行上受 到時間及場域的限制，無法做大規模的教學實驗，也較難找到另一同質性的對照 組，由於上述原因，本研究之研究結果無法援引對照組的資料以資參考。

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