漫畫融入英語教學對學生學習成就之影響

本節蒐集受試者於實驗教學前後的相關受試資料並進行統計分析，藉以討論 漫畫融入英語教學對受試者的英語學習成就是否有顯著的影響，並深入探討不同 背景變項的學生在英語學習成就上是否有顯著的差異。

一、 學生英語學習成就前、後測差異考驗

本部分探討受試者在英語學習成就量表上是否有顯著性的差異，依序討論其 平均數、標準差、相關係數，最後則進行無母數統計檢定。

(一) 平均數及標準差

受試者在英語學習成就量表上總得分的平均數和標準差如表 4-10，由表 4-10 可得知受試者在英語學習成就量表前測時平均分數為 54.08 分，標準差為 31.22，

而後測得分平均為 83.12 分，標準差為 18.58 分，平均進步 29.04 分，然而其進 步分數是否具有統計上的差異，則以無母數統計的 Wilcoxon 魏克森符號等級檢 定法來檢測。

表 4-10

漫畫融入英語教學學習成就前後測得分之平均數與標準差

測驗名稱 平均數 個數 標準差 平均數標準誤 學習成就前測總分 54.08 26 31.22 6.12 學習成就後測總分 83.12 26 18.58 3.64

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(二) 相關係數

受試者在英語學習成就量表前、後測總得分的相關係數值如 4-11，由 4-11 可得知受試者在英語學習成就量表前、後測的相關性，其相關係數值為 0.791，p 值為.000，達到統計上的顯著水準（p<.05），表示受試者的英語學習成就前測與 後測成績有顯著相關。

表 4-11

漫畫融入英語教學之學習成就前後測之相關

測驗名稱 個數 相關 顯著性

學習成就前測及後測 26 .791 .000

***p＜.001

(三) 無母數檢定

由於受試者全體共 26 位，略低於母數統計建議的樣本數 30 個以上，因此研 究者繼以無母數檢定中的 Wilcoxon 符號等級檢定來確認受試者在接受漫畫融入 英語教學後其學習成就是否有顯著的不同。表 4-12 是漫畫融入英語教學之學習 成就前、後測在 Wilcoxon 符號等級考驗中的差值等級結果統計量報表，由表 4-12 中可知在 26 位受試者中，有 0 位受試者後測成績低於前測成績；有 26 位受試者 後測成績高於前測成績；有 0 位受試者後測成績與前測成績相同。將 26 位受試 者前、後測量值差異值化為等級後，正等級的 26 位受試者的等級平均數為 13.50。

由表 4-12 中的統計數據可知，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-4.458，p 值為.

000，達到統計上的顯著水準（p<.05），應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英 語教學對於提高學生的英語學習成就有顯著的成效。

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表 4-12

漫畫融入英語教學之學習成就前、後測 Wilcoxon 檢定

測驗名稱 組別 人數 等級平均數 Z p 學習成就

後測—前測

負等級 0 .00

-4.458^*** .000 正等級 26 13.50

等值結 0

***p＜.001

二、 不同背景變項學生之英語學習成就前、後測考驗分析

根據本研究的研究目的與待答問題，研究者除了欲了解漫畫融入英語教學對 國小六年級學生的英語學習成就之影響外，也想要了解這樣的教學模式對於不同 背景變項的學生是否有顯著的差異。以下將針對不同性別、不同社經地位、不同 學習成就、父母是否陪伴複習英語、有無看漫畫習慣、每週補習時數差異等不同 背景變項，分別討論漫畫融入英語教學對其是否產生影響。

(一) 不同性別

為了解不同性別的受試者在經過漫畫融入英語教學後，其英語學習成就是否 有顯著差異，研究者收集其背景資料並以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，茲將 不同性別的受試者，其等級平均數與 Z 考驗結果摘要如表 4-13。

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94 改自 A. B. Hollingshead 設計的「兩因素社會地位指數（Two Factor Index of Social Position）」區分法，以家長的職業與教育程度計算出社經地位分數，並以此區分 受試者家庭的社經地位。由於實驗班級的低社經地位學生僅有三位，且計算出來

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由表 4-14 可觀察到以下情況，並加以分析：

1. 高社經地位受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學習成就量

表上，後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績高於前測 成績者有 16 位，等級平均數為 8.00，可見高社經地位受試者在實驗教學後英語 學習成就大幅提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則得知高社經地 位受試者在學習成就後測與前測得分的平均差異質而言，兩個等級平均數差異檢 定的 Z 值為-3.519，p 值為.000，達到統計上的顯著水準（p<.05），應拒絕虛無假 設，表示表示漫畫融入英語教學對於提升高社經地位受試者的英語學習成就有顯 著的成效。

2. 中低社經地位受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學習成就

量表後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績高於前測成 績者有 10 位，等級平均數為 5.50，表示中低社經地位受試者在實驗教學後的英 語學習成就提升許多。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則得知中低社 經地位受試者在英語學習成就後測與前測得分的平均差異質而言，兩個等級平均 數差異檢定的 Z 值為-2.803，p 值為.005，達到統計上的顯著水準（p<.05），應拒 絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高中低社經地位受試者的英語學 習成就有顯著的成效。

(三) 不同學習成就

為了解不同學習成就的受試者在經過漫畫融入英語教學後其學習成就的提 升程度是否有顯著差異，研究者收集其背景資料並以 Wilcoxon 符號等級檢定其 差異，茲將不同學習成就的受試者，其等級平均數與 Z 考驗結果摘要如表 4-15。

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實驗教學後英語學習成就大幅提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，

則得知中程度英語學習成就受試者在英語學習成就的後測與前測得分的平均差 異質而言，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-2.803，p 值為.005，達到統計上 的顯著水準（p<.05），應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高中 程度英語學習成就受試者的英語學習成就有顯著的成效。

3. 低程度英語學習成就受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學

習成就量表後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績高於 前測成績者有 8 位，等級平均數為 4.50，表示低程度英語學習成就受試者在實驗 教學後英語學習成就有所提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則得 知低程度英語學習成就受試者在英語學習成就的後測與前測得分的平均差異質 而言，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-2.521，p 值為.012，達到統計上的顯 著水準（p<.05），應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高低程度 英語學習成就受試者的英語學習成就有顯著的成效。

綜上所言，漫畫融入英語教學對於不同程度的六年級學生的英語學習成就的 表現上，對於不同英語學習成就的受試者都具有顯著提升的成效。

(四) 家長有無陪同複習

研究者蒐集受試者相關資料時，以「家長或照顧者是否會陪我一起複習英 語？」這個問題來了解有無家長或照顧者的陪伴複習是否影響受試者在漫畫融入 英語教學上學習成就的差異，並以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，茲將此兩類 的受試者，其等級平均數與 Z 考驗結果摘要如表 4-16。

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99 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，茲將此兩種類型的受試者，其等級平均數與 Z 考驗結果摘要如表 4-17。 等級平均數差異檢定的 Z 值為-3.408，p 值為.001，達到統計上的顯著水準（p<.05），

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應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高有看漫畫習慣的受試者其 英語學習成就有顯著的成效。

2. 無看漫畫習慣的受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英語學習成

就量表中，後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績高於 前測成績者有 11 位，等級平均數為 6.00，表示自行複習的受試者，在實驗教學 後英語學習成就有所提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異，則得知自 行複習的受試者在英語學習成就的後測與前測得分的平均差異質而言，兩個等級 平均數差異檢定的 Z 值為-2.936，p 值為.003，達到統計上的顯著水準（p<.05），

應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學對於提高無看漫畫習慣的受試者其 英語學習成就有顯著的成效。綜上所言，漫畫融入英語教學對於有看漫畫習慣的 受試者與沒有看漫畫習慣的受試者的英語學習成就都有顯著提升的成效。

(六) 不同補習情形

為了解不同補習情形（英語科）的受試者在經過漫畫融入英語教學後其英語 學習成就是否有顯著差異，研究者收集其背景資料並根據其每週的補習時數將之 加以分群，分別為「沒有補習」、「每週補習 1~5 小時」及「每週補習 6~10 小時」

等三組學生，再以 Wilcoxon 符號等級檢定其差異。茲將此三組受試者的等級平 均數與 Z 考驗結果摘要如表 4-18。

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高於前測成績者有 17 位，等級平均數為 9.00，表示每週補習英語 1~5 小時的受 試者，在實驗教學後英語學習成就大幅提升。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定 其差異，則得知每週補習英語 1~5 小時的受試者在英語學習成就的後測與前測得 分的平均差異質而言，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-3.622，p 值為.000，

達到統計上的顯著水準（p<.05），應拒絕虛無假設，表示表示漫畫融入英語教學 對於提高每週補習英語 1~5 小時的受試者的英語學習成就有顯著的成效。

3. 每週補習英語 6~10 小時的受試者在接受「漫畫融入英語教學」後，在英

語學習成就量表後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績 高於前測成績者有 5 位，等級平均數為 3.00，表示每週補習英語 6~10 小時的受 試者在實驗教學後英語學習成就有所進步。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其 差異，則得知每週補習英語 6~10 小時的受試者在英語學習成就的後測與前測得 分的平均差異質而言，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-2.023，p 值為.043，

語學習成就量表後測成績低於前測成績者有 0 位，等級平均數為.00；後測成績 高於前測成績者有 5 位，等級平均數為 3.00，表示每週補習英語 6~10 小時的受 試者在實驗教學後英語學習成就有所進步。進一步以 Wilcoxon 符號等級檢定其 差異，則得知每週補習英語 6~10 小時的受試者在英語學習成就的後測與前測得 分的平均差異質而言，兩個等級平均數差異檢定的 Z 值為-2.023，p 值為.043，